Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 60 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Внеклассная работа как средство развития нравственных качеств личности учащегося начальной школы
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Нравственное воспитание школьников как психолого-педагогическая проблема 11
1.1 Сущность и природа нравственности, понятие нравственного воспитания в педагогике 11
1.2 Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников 16
1.3 Педагогические условия обучения нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 20
2 Организация нравственного воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе 26
2.1 Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у учащихся 2 и 3 классов в учебно-воспитательном процессе 26
2.2 Методы и приемы обучения нравственных ценностей детей младшего школьного возраста 30
2.3 Совместная работа школы и семьи по воспитанию нравственных ценностей у деток младшего школьного возраста 42
2.4 Современный подход к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ВВЕДЕНИЕ
«Воспитывая человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья».[1]
Общество всегда и везде занимались вопросами нравственного развития, воспитания, совершенствования человека. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Большая часть ложится на плечи учителя, кто как не он имеет возможность влияния на воспитание ребенка. Он должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.
Моральное воспитание - процесс, направленный на образование и становление целостной фигуры ребенка, и полагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.
1 Нравственное воспитание школьников как психолого-педагогическая проблема
1.1 Сущность и природа нравственности, понятие нравственного воспитания в педагогике
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль» – это слово латинское «mores». Оно означает нравы, нормы, принципы, правила поведения людей. А так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» [6].
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека».[7] Он считал: «Нравственный — противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного. «Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести». [8]
1.2 Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников
Эксперты в области педагогики выявили, что в разные возрастные периоды есть неодинаковые вероятности для высоконравственного обучения. Малыш, ребенок и парень, по-всякому относятся к разным средствам обучения. Познания и контроль достигнутого человеком в тот или другой период жизни способствует планировать в воспитании его предстоящий рост. Моральное развитие малыша занимает водящее пространство в образовании многосторонне образованной фигуры. [13]
Осмотрим возрастные и психологические индивидуальности, в области высоконравственной воспитанности младших школьников, необходимо разглядывать их возрастные и психологические индивидуальности:
1.3 Педагогические условия обучения нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста
На уроках в постоянном общении с учителем и ровесниками создается мораль малыша, считает А. А. Калюжный, обогащается его актуальный опыт. Треволнения младших школьников, их веселья и огорчения соединены с учебой. На уроке взаимодействуют все главные составляющие воспитательного процесса: мишень, содержание, средства, методы, организация. Развивает любой процесс обучения на уроке, а не этак именуемые воспитательные моменты.
Л. Р. Болотина замечает, что в процессе обучения проистекает постоянное прибавление к высоконравственным познаниям. Основным родником их скопления является знакомство школьников с находящейся вокруг средой: туризм, экскурсии сообразно городку, на создание.
2 Организация нравственного воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе
2.1 Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у учащихся 2 и 3 классов в учебно-воспитательном процессе
Учебное воздействие принципиально на всех возрастных шагах. Но только в младшем школьном возрасте, потому что в предоставленном школьном возрасте преуспевает организовывать учебное действие. А от яруса сформированности зависит восторгпроизвести фурор всякого обучения не лишь в исходном звене, однако и в старших классах, от того что учебное действие является водящей, в процессе которого создаются главные новообразования, сердечное развитие малыша идет сильно.
Для обнаружения состояния яруса сформированности высоконравственного обучения в учебной деловитости мы использовали диагностические выборочные опросы учащихся.
Основанием нашего изыскания была Алтынсаринская средняя школа. Поручения предлагались в 2-х третьих классах(120 учащихся). Один из других и третьих классов является контрольным, другой экспериментальным.
Детям предлагались вопросы высоконравственного характера. С целью обнаружения яруса высоконравственного обучения учащимся другого и двум третьим классам было предложено сделать разряд заданий.
2.2 Методы и приемы обучения нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
Процесс обучения исполняется при поддержке многообразных методик, приемов и средств. Под методами обучения понимают способы действия воспитателей на учеников и компанию их деловитости. [32]
Методы высоконравственного обучения выступают как пути и способы образования высоконравственного сознания, развития моральных эмоций и выработки навыков и привычек поведения. Приемы обучения - отдельное действие, направленное на приобретение цели.
Главным приемом, средством которого преподаватель ориентирует и организует действие малыша, являются обычно задания, какие он ставит перед ребенком. Для их производительности нужно, чтобы они были нравственно приняты ребенком, от что зависит прок поручения для него. При необеспеченности мотивации заданий со стороны преподавателя внутреннее
их содержание для малыша может круто развестись с их беспристрастным оглавлением и с расписанием преподавателя, воспитателя.
2.3 Совместная работа школы и семьи по воспитанию нравственных ценностей у деток младшего школьного возраста
Сущность взаимодействия восхитительного управляющего и семьи держится в том, что обе стороны обязаны быть заэнтузиазмованы в постижении малыша, раскрытии и становлении в нем наилучших параметров и параметров. В складе этакого взаимодействия лежат тезисы взаимного доверия и поклонения, взаимной поддержке и поддержке, терпения и терпимости сообразно отношению друг к другу.
Это непременно, несомненно, поможет восхитительному начальнику и родителям объединить свои рвения в разработке аспект для обучения у младших школьников высоконравственных ценностей.
2.4 Современный подход к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы
В. А. Сухомлинский писал: «Я не один год думал: в чем выражается в индивидуальности ясно итог обучения? Когда я обладаю нравственное привилегия сообщить: мои рвения принежели дары помоны? Жизнь уговорила: 1-й и в особенности ощутимый результат обучения выражается в том, что человек стал раздумывать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что мерзкого?[12]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Cпецифика воспитания нравственных ценностей у младших школьников заключается в возрастных особенностях развития учеников, закономерностях, механизмах и логике данного процесса.
Логика формирования нравственных ценностей включает в себя следующие звенья: поиск, оценка, выбор и проекция (или актуализация ценности в совместной деятельности). Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна.
На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы. Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.