Методологические требования к демонстрационному эксперименту
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1 Основные типы демонстрационных работ 6
1.2 Демонстрационный эксперимент как метод обучений 8
1.3 Особенности организационных и проведение демонстрационных экспериментов 9
2 Методика проведения демонстрационных экспериментов в средней школе 16
2.1 Физический эксперимент как необходимость составного умственного развития обучения и воспитание его творческих способностей 17
2.2 Требование к профессионально-методологической подготовки учителя физики в области методики и техники демонстрационного эксперимента 19
3 Предлагаемый цикл демонстрационных работ ориентированный на программу 10 – 11-х классов 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ВВЕДЕНИЕ
Физические знания человека о мире по объему, причем объем их продолжается ускоренно расти. По своему содержанию они весьма разнообразны: это и знание об отдельных явлениях (физических эффектах), и физических экспериментах, и теория, и разнообразные применения и приложения физики.
Физика по своей природе – наука экспериментальная, но она немыслима и без теории, ибо только теория делает ее обозримой и действенной, т.е применимой на практике. В физической теории, весьма обширной и далеко не однородной, в свою очередь может быть выделена фундаментальная часть, приставляющая собой основу современных знаний о движении и строении материи. Это «фундаментальная теория» объединяет и направляет все разделы физики. Роль фундаментальных знаний в педагогическом плане была велика всегда, но в полной мере начинает осознаваться в наше время, когда особенно быстро растет объем новых сведений.
и процессы, которые раньше были уделом косвенного подтверждения ввиду очень малого или слишком быстрого изменения измеряемого параметра.
1 Основные типы демонстрационных работ
Эксперимент (от лат.experimentum — проба, опыт) в научном методе метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Обычно эксперимент проводится в рамках научного исследования и служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами. Эксперимент является краеугольным камнем эмпирического подхода к знанию. Критерий Поппера выдвигает возможность постановки эксперимента в качестве главного отличия научной теории от псевдонаучной.
Модели эксперимента
Существует несколько моделей эксперимент. Безупречный эксперимент невоплотимая на практике модель эксперимента, используемая психологами-экспериментаторами в качестве эталона. В экспериментальную психологию данный термин ввёл Роберт Готтсданкер, автор известной книги «Основы психологического эксперимента», считавший, что использование подобного образца для сравнения приведёт к более эффективному совершенствованию экспериментальных методик и выявлению возможных ошибок в планировании и проведении психологического эксперимента.
1.2 Демонстрационный эксперимент как метод обучений
Задачи повышения активности и самостоятельности учащихся на факультативных занятиях требуют пересмотра сложившегося в практике проведения обязательных занятий соответственно между демонстрационным и лабораторным экспериментом. Программой обязательного курса на протяжение пяти лет изучения физики предусмотрено проведение примерно 300 демонстрационных опытов, выполняемых учащимися. Следовательно, примерно один из пяти физических экспериментов учащийся должен выполнить самостоятельно, а при выполнение других экспериментов предполагается лишь его участие в качестве пассивного наблюдателя[2].
1.3 Особенности организационных и проведение демонстрационных экспериментов
В настоящее время в связи с совершенствованием обучения и воспитания школьников, подготовкой их к трудовой деятельности особое значение приобретает развитие школьного физического эксперимента.
Как вспомогательное средство демонстрационный эксперимент применяется в практических методах обучения. Необходимость сочетания слова учителя с показом физических явлений и закономерностей объясняется тем, что в демонстрационном эксперименте даже показ одного из явлений природы всегда сопровождается обилием чувственно воспринимаемых деталей. Главное и второстепенное, существенное и случайное, объект наблюдения и вспомогательные детали предстают перед учеником одновременно.
2 Методика проведения демонстрационных экспериментов в средней школе
Каким же образом организовать занятия по выполнению демонстрационных работ, чтобы, учитывая разнообразные интересы и способности участников факультета, создать условия для их самостоятельной и творческой работы?
Проследим возможный вариант организации фронтального выполнения демонстрационных работ на примере работы по определению атмосферного давления воздуха.
На столах помещено оборудование: стеклянная трубка с пробкой, воронка, резиновый шланг, линейка, штативы. Всей группе формируется задание: предложите метод определения атмосферного давления воздуха при помощи данного оборудования. Соберите установку, произведите необходимые измерения и определите атмосферное давление воздуха.
2.1 Физический эксперимент как необходимость составного умственного развития обучения и воспитание его творческих способностей
Особенности методики применения творческих упражнений являются следствия психологических и педагогических особенностей протекания творческой деятельности учащихся.
Первая особенность – это необходимость новой идеи для решения поставленной задачи. Новизна идеи субъективна, т.е идея является новой только для учащихся. Вместе с тем учитель, поскольку он знает возможный вариант решения, всегда может и должен уметь прийти на помощь тем, для кого задача осталась неодолимой. Так как главное – это найти идею, то на уроке должны быть созданы условия для индивидуальной самостоятельной работы учащихся [5].
2.2 Требование к профессионально-методологической подготовки учителя физики в области методики и техники демонстрационного эксперимента
Отличие в принципах организации и методике проведения факультативных занятий от обязательных открывают ряд новых возможностей для успешного решения задач трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся.
На обычных уроках деятельность ученика в основном индивидуальна. Как ему кажется, только он сам является потребителем продукта своего труда – добытых знаний – и только он получает вознаграждение за свой труд – оценку, престиж в классе, одобрение и порицание в семье. От ученика обычно остается скрытой общественная значимость его учебного туда, его успех или его неудача редко воспринимаются остальными учащимися в классе как общий коллективный успех или коллективная неудача. Не случайно, что для успешного решения воспитательных задач, создание коллектива в классе учителям приходится искать общие для всего класса дела и задачи за пределами круга основных задач школы – на субботниках по сбору металлолома и макулатуры, в туристических походах и других воспитательных мероприятиях. Их эффективность при всей полезности, конечно, не может сравнится с воспитательным эффектом повседневной практики учебного труда в классе. Эта практика резко отличается от практики производственных отношений, с которой встретился выпускник школы за ее стенами[6].
3 Предлагаемый цикл демонстрационных работ ориентированный на программу 10 – 11-х классов
Предлагаемый цикл демонстрационных работ ориентирован на программу 10–11-го классов и содержит минимум, рекомендованный в поурочном планировании*. Мы старались использовать проверенное временем оборудование, которое в свое время серийно выпускалось заводами «Физтехприбор», «Электродело» и др. Как правило, именно этими приборами оснащены физические кабинеты средних школ. Демонстрации просты, отработаны на практических занятиях в лаборатории физики МИПКРО, традиционны по постановке. Надеемся, что их опробование не создаст дополнительных проблем у наших уважаемых коллег.
Краткий перечень основных приборов и оборудования:[7]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школьные учебные эксперименты, как демонстрационные, так и лабораторные являются перспективной областью внедрения современных технологий по автоматизации измерений.
Новейшие информационные технологии позволяют напрямую продемонстрировать законы и процессы, которые раньше были уделом косвенного подтверждения ввиду очень малого или слишком быстрого изменения измеряемого параметра.
Для углубленного изучения физики в 7-11 классах проводятся демонстрационные эксперименты. В 10-11 классах наряду с демонстрационными занятиями проводятся также и иная форма занятий, например теоретические и практические изучения физики.
На демонстрационных занятиях по физике организуются систематические занятия по программе, имеющие тесную связь с программой основных занятий по физики. В группу по изучению углубленного курса физики зачисляются по собственному желанию.