Использование рифмовок на занятиях по английскому языку в дошкольных образовательных учреждениях для формирования лексических навыков детей 5-6 лет
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Особенности использования рифмовок для формирования лексических навыков 5
1.1 Особенности обучения дошкольников лексике английского языка 5
1.2 Формирование лексических навыков по средствам использования рифмовок 13
2 Определение влияния стихов и рифмовок на формирование произносительных навыков 17
2.1 Планирование исследования 17
2.2 Классификация стихов и рифмовок, предлагаемых для использования на разных этапах урока 17
2.3 Проведение и обработка результатов первичного констатирующего среза 22
2.4 Организация урока с включением стихов и рифмовок 25
2.5 Проведение и отработка результатов повторного контрольного среза. Сравнительный анализ результатов 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 34
ВВЕДЕНИЕ
За последние годы число людей, изучающих английский язык увеличилось. Возрастной порог изучения английского языка снизился до дошкольного возраста. В связи с этим возникает потребность общества в квалифицированных преподавателях, так как до сих пор методика до сих пор ориентировалась на детей школьного возраста. А при обучении английскому языку необходимо учитывать возрастные особенности детей, ведущий вид деятельности.
Уникальная предрасположенность к речи (а зоной наибольшего благоприятствования в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 8-9 лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а так же определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных к принадлежности к той или иной национальности, - все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки обучить второму иностранному языку, (особенно в отрыве от языковой среды), детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей.
1 Особенности использования рифмовок для формирования лексических навыков
1.1 Особенности обучения дошкольников лексике английского языка
Вопрос о том, нужно и можно ли обучать детей 5- 6 лет иностранным языкам, давно уже на практике решен положительно. Известно, что изучение иностранного языка развивает разные стороны личности: память, внимание, прилежание, языковую догадку, эрудицию, дисциплину; делает ребенка более активным; приучает его к коллективным формам работы в группе; пробуждает любознательность, артистизм, формирует ребенка интеллектуально и эстетически. Кроме того, появляется реальная возможность уже на раннем этапе выявить детей, способных к языкам, и подготовить их к дальнейшему серьезному изучению иностранного языка.
1.2 Формирование лексических навыков по средствам использования рифмовок
По моему мнению, использование образцов современной англоязычной поэзии может быть одним из эффективных средств достижения таких основных целей обучения предмету иностранного языка, как практическая, общеобразовательная и развивающая.
1. В силу того, что язык современного поэтического произведения не архаичен, его синтаксис, а также стиль, в основном, прост (Речь идет о специально подобранных по этим параметрам стихотворениях), оно содержит аутентичный языковой материал максимально приближенный к современной разговорно-литературной речи. Кроме того, при чтении стихотворения учащийся видит осознанное исполнение лексики для передачи мысли автора и знакомится с различными функциями языка в общении.
2 Определение влияния стихов и рифмовок на формирование произносительных навыков
2.1 Планирование исследования
Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого являлось определение влияния стихов и рифмовок на формирование лексических навыков детей в дошкольных образовательных учреждениях. Экспериментальная работа проводилась на базе ГККП «Ясли-сад № 9» г. Костанай. Этапы проведения исследования:
1. Классификация стихов и рифмовок по этапам урока.
2. Осуществление констатирующего эксперимента.
3. Применение тренировочных заданий, использование стихов и рифмовок на уроках английского языка на разных этапах урока.
4. Проведение контрольного эксперимента.
5. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах.
2.2 Классификация стихов и рифмовок, предлагаемых для использования на разных этапах урока
I этап: Организационный
Урок иностранного языка в начальных классах начинается с организационного момента и продолжается около двух минут, а то и больше, чтобы установить с каждым ребенком персональный контакт.
Good morning! Good morning!
Good morning too you!
Good morning! Good morning!
Am glad to see you!
It’s time to say “Hello”!
It’s time to say “Hello”!
It’s time to say “Hello”!
And start our lesson.
Данные рифмовки рекомендуется использовать для организации класса, эмоционального настроя на урок.
II этап: Основной (фонетическая зарядка, речевая разминка)
Начинать основной этап необходимо с фонетической зарядки и речевой разминки, для того, чтобы ребята смогли "разогреть свои язычки" для дальнейшей работы на уроке. Во время фонетической зарядки выполняется преимущественно интенсивная хоровая работа на материале рифмовок, стихотворений. В начальных классах фонетическая зарядка плавно переходит в речевую разминку. Чтобы такой момент проходил увлекательно и занимательно, можно применить рифмованный материал.
2.3 Проведение и обработка результатов первичного констатирующего среза
В ходе нашего исследования первоначально был осуществлен констатирующий эксперимент.
Детям предлагалось выполнить задания в тестовой форме на карточках.
Задание: "Прослушайте слова и рядом с порядковым номером каждого из них поставьте знак “+", если в каждом слове присутствует первый звук, и “-", если второй.
2.4 Организация урока с включением стихов и рифмовок
В ходе исследования на уроках английского языка для развития слухо-произносительного навыка проводилось задание следующего характера. Детям предлагалось поднять сигнальную карточку, услышав определенный звук в английском слове. Например, звук [a:] в словах: car, son, father, bar и т.д. Также не менее эффективным было задание, в котором учащимся предлагалось записать услышанное слово в транскрипции. К примеру, butter - [bΛtə:].
Данные упражнения использовались для формирования слухо-произносительных навыков учащихся.
2.5 Проведение и отработка результатов повторного контрольного среза. Сравнительный анализ результатов
Изучив и отработав ряд стихов и рифмовок, нами повторно была проведена данная методика. Тестовые задания были аналогичными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
И в заключении хотелось бы отметить, что цель, поставленная в данной работе, как я полагаю, мной достигнута. Современному педагогу трудно не потеряться в приёмах и средствах обучения и наиболее важной задачей для него является выделение самых эффективных, творчески-направленных. И одним из таких приемов является использование на уроках иностранного языка стихотворений, рифмовок и песен: многофункциональных по своей сути, и (главное) с помощью которых можно создать психологически комфортную атмосферу в классе, что, по моему мнению, достигается не всегда, но просто необходимо всем участникам урока.