Расширение словарного запаса учащихся основной школы на материале английского языка
Содержание
Введение 3
1. Аутентичный текст и приемы работы на разных этапах обучения 5
1.1 Понятие «аутентичный текст» 5
1.2 Начальный этап обучения 6
1.3 Средний этап обучения 7
1.4 Старший этап обучения 9
2 Практическое применение аутентичных материалов на уроках иностранного языка 11
2.1 Диагностика уровня сформированности навыков чтения 11
2.2 Комплекс аутентичных материалов и заданий по расширению словарного запаса учащихся основной школы 13
Заключение 21
Список использованной литературы 22
Приложение 1 24
Приложение 2 25
Приложение 3 26
Приложение 4 27
Приложение 5 28
Приложение 6 29
Приложение 7 30
Приложение 8 31
Приложение 9 32
Приложение 10 33
Приложение 11 34
Приложение 12 35
Приложение 13 36
Приложение 14 37
Приложение 15 38
Приложение 16 39
Приложение 17 40
Введение
Развитию социокультурных знаний учащихся отводится существенное место в обучении иностранным языкам.
Формирование социокультурной компетенции является предметом исследования, как российских, так и зарубежных ученых, таких как О.Н. Астафьева, О.А. Захарова, А.П. Садохин, И.А Зимняя, А.В. Хуторской, З. Хутмахер, А.А. Вербицкий, С.Э. Чехова,В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, И.Л. Бим, Г.В. Елизарова, Г.А. Воробьев, Н.Д. Гальскова и др.
Особое место в развитии социокультурных знаний учащихся занимает чтение аутентичных текстов. Роль чтения аутентичных текстов является довольно большой, особенно при пополнении словарного запаса школьников.
Однако при всей значимости этих исследований, проблема пополнения словарного запаса на основе чтения аутентичных текстов, еще недостаточно изучена, что определило тематику нашего исследования.
Новизна исследования: В современно образовании получают широкое распространение интерактивные технологии. Наряду с этим обучение в школе и, в частности обучение иностранным языкам требует пересмотра методов преподавания, т.е. полностью концепции обучения. Использование интерактивных технологий в качестве формирования иноязычной социокультурной компетентности – новое явление в российской системе образования. Таким образом, формирование социокультурной компетенции посредством введения новых технологий, в общем, в частности – посредством широкого использования аутентичных текстов в процессе обучения является новым в современном образовании и недостаточно изученной темой.
1. Аутентичный текст и приемы работы на разных этапах обучения
1.1 Понятие «аутентичный текст»
В обучении иностранным языкам является довольно актуальной проблема аутентичных материалов, в нашей курсовой работе – аутентичных текстов.
Появление понятия «аутентичный текст» связывается с современной постановкой целей при обучении иностранному языку.
Сущность аутентичных текстов определяется с помощью различных подходов.
Материалы повседневной и бытовой жизни могут быть выделены в самостоятельную группу прагматических материалов или текстов: объявления, анкеты, опросники, вывески, этикетки, меню и счета, карты, рекламные проспекты по туризму, отдыху, товарам, рабочим вакансиям и другие, которые по доступности и бытовому характеру применения представляются довольно значимыми для создания иллюзии приобщения к среде обитания носителей языка, и их роль на порядок выше аутентичных текстов из учебника, хотя они могут уступать им по объему.
1.2 Начальный этап обучения
На начальном этапе обучения предпочтение следует отдавать учебным текстам. Иногда для расширения кругозора учащихся можно включать аутентичные тексты. Качество усвоения аутентичного материала может быть повышено использованием определенных упражнений и заданий.
Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения дотекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.
Дотекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.
1.3 Средний этап обучения
Работа над текстом осуществляется в три этапа:
Задача первого этапа заключается в максимальном «присвоении» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции. Этому способствуют задания, заключающиеся в следующем:
1.4 Старший этап обучения
На старшем этапе обучения можно также воспользоваться приемами работы с аутентичным текстом, которые характерны начальному и среднему этапам. Но весьма важно учитывать особенности именно старшего этапа при подборе необходимых заданий и упражнений.
Поскольку главной целью обучения является подготовка учащегося к речевому общению в естественных условиях, процесс обучения будет только тогда целенаправленным и эффективным, когда учащийся встретился с трудностями естественной речи и научился их преодолевать. Роль же аутентичных материалов в создании иллюзии естественной речевой среды трудно переоценить.
2 Практическое применение аутентичных материалов на уроках иностранного языка
2.1 Диагностика уровня сформированности навыков чтения
Диагностику уровня сформированности навыков чтения учащихся необходимо осуществлять поэтапно:
1. Этап выбора экспериментальных групп.
При выборе экспериментальных групп необходимо учесть рекомендации учителя английского языка в школе. Необходимо отобрать учащихся разных возрастных групп для того, чтобы в последующем изобразить более дифференцированный результат. Возьмем в качестве экспериментальных групп 5, 7 и 8 классы.
2. Этап составления диагностики для каждого класса – входного тестирования.
3. Этап оценивания и подведения итогов диагностики.
Входное тестирование носит прогнозирующий характер и предназначен для проверки минимально необходимых умений и навыков, позволяет выявить и предугадать последующее развитие учащихся. Цель входного теста – определить уровень языковой компетенции и степень сформированности навыков чтения.
Входной тест
5 класс
Входной тест, разработанный для учащихся 5-ого класса, включал в себя два задания по поисково-просмотровому чтению и имел начинающий уровень (starterlevel), поскольку к пятому классу школьники овладевают в достаточной мере только лишь элементами поискового чтения. [11]
2.2 Комплекс аутентичных материалов и заданий по расширению словарного запаса учащихся основной школы
В ходе апробации нашего исследования, для того чтобы доказать эффективность использования аутентичных материалов при обучении иностранному языку для расширения словарного запаса учащихся, нами был разработан комплекс таких материалов и заданий. Его использование на уроках можно осуществить при наличии свободного времени и соответствии тематики текстов учебной программе по английскому языку. В противном случае для апробации можно использовать внеклассные занятия.
В данный комплекс вошло 9 фрагментов уроков по чтению и 3 итоговых теста, результаты которых позволят наглядно проиллюстрировать изменение уровня сформированности навыков чтения аутентичных текстов для повышения словарного запаса.
Содержание комплекса:
Парная работа облегчили понимание текста и ускорили выполнение заданий. Задания на поиск антонимов и соотнесения слов с их значениями помогли закрепить лексический материал в семантической памяти.
Фрагмент 4.
Класс: 7
Тема: Каникулы (Vacations)
Задачи:
1. Развитие навыков поисково-просмотрового чтения.
2. Развитие навыков письма, как вида речевой деятельности.
Оформление аутентичного материала в виде электронной странички заинтересовало учащихся, и они выполнили задание без особых трудностей и замешательств. Источником материала был учебник MACMILLAN – AttitudeStudent’sBook 1. [19, c. 126] [Приложение 9]
Pre-reading. Не читая текста, можете ли вы предугадать его содержание, посмотрев лишь его оформление?
While-reading. Выполните задание «правда-неправда» после прочтения письма.
Post-reading. Напишите ответное письмо Кэсси, используя аналогичный план.
Продуктом чтения могут выступать и задания по другим видам речевой деятельности. Так, письмо тесно связано с чтением и в свою очередь помогает в запоминании лексических конструкций и фиксировании их в долговременной памяти.
Заключение
Чтение аутентичных текстов при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе, особенно в старших классах, играет первостепенную роль. В основе мотивации чтения лежит осознание его полезности и необходимости для расширения границ познания за счёт освоения чтения на иностранном языке.
Именно поэтому необходим подбор таких аутентичных материалов, которые знакомят с реалиями страны изучаемого языка, приобщают к культурным ценностям других народов и расширяют тем самым область лингвосоциокультурной компетенции учащихся. Практика показывает, что работа над аутентичными текстами не только положительно воздействует на эмоциональную сферу личности школьника, но и решает сугубо прагматические задачи: ведёт к активизации и обогащению словарного запаса учащихся, расширяет социокультурный компонент их иноязычной речевой компетентности, интенсифицирует процесс освоения иностранного языка за счёт подключения дополнительной мотивации.