Особенности обучения и воспитания одаренных детей
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1. Умственная одаренность, ее психологические проявления 6
1.1 Понятие, определение и виды одаренности у детей 6
1.2 Сложности психического развития одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми 15
1.3 Диагностика и развитие одаренности 25
2. Экспериментальное исследование одаренности детей 35
2.1 Методы и методики исследования. Характеристика состава испытуемых 35
2.2 Анализ результатов исследования 41
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по работе с родителями одаренных детей и рекомендации для детей, родителей и педагогов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
Приложение А 64
Приложение Б. 65
Приложение В 66
Приложение Г 67
Приложение Д 68
Приложение Е 74
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Актуальность проблемы одаренности видна и в том, что сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.
1. Умственная одаренность, ее психологические проявления
1.1 Понятие, определение и виды одаренности у детей
Детская одаренность – развиваемое в течение жизни ценностное, интегральное качество психики, позволяющее на основе более высоких по сравнению с другими детьми данного возраста интеллекта, креативности и повышенной избирательной увлеченности конкретной предметной деятельностью или несколькими видами деятельности достигать незаурядных, необычных результатов. Структура детской одаренности содержит мотивационно-целевой, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты.
Одаренность – значительное, по сравнению с возрастными нормами, опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и других). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в младшие школьные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
1.2 Сложности психического развития одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж. Ш. Терасье, одаренные дети и часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.
1.3 Диагностика и развитие одаренности
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время. Эти объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих не стандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать в различных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные дети.
Развитие исследований и диагностики одаренности основывались на интегрированном представлении о познавательных процессах и их развитии. Когнитивные методики диагностики и методики интеллектуального развития стали предметом специального теоретического и экспериментального анализа в 20-е и начале 30-х гг. в нашей стране.
2. Экспериментальное исследование одаренности детей
2.1 Методы и методики исследования. Характеристика состава испытуемых
База проведения исследования: исследование проводилось на базе средней школы № 3 им. Сьянова, села Аулиеколь, Костанайской области.
В исследовании принимали участие учащиеся 1-х классов: 1 «А» – 26 человек, 1 «Б» - 24 человека. Всего - 50 учащихся. Это младшие школьники 1-го класса 6-7-ми лет. Все ученики, вошедшие в обе группы нормально-развивающиеся, обучающиеся в классе с нормальной программой.
Сроки проведения: с 4 октября 2008 г. по 7 февраля 2009 года. В основу эксперимента положены идеи педагогики творчества, педагогики воспитания и самовоспитания личности.
Целью нашего экспериментального исследования является изучить проявления одаренности у детей. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие эмпирические задачи как говорилось ранее:
2.2 Анализ результатов исследования
Так как целью нашего исследования было изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними, мы начали наше исследование с теоретического рассмотрения литературы, связанной с одаренностью детей. Далее наметили экспериментальную группу детей первых классов, провели наблюдение, далее диагностировали качества одаренности, проявляющиеся у детей, предположительно имеющие одаренность, с помощью опросников. Исследования проводились в непринужденной атмосфере. Большинство детей отвечало с большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше. В диагностике принимало участие 50 человек, 26 детей из экспериментальной группы, 1 «А» класс, 24 человека из контрольной группы, 1 «Б» класс.
Работа состояла из четырех этапов:
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по работе с родителями одаренных детей и рекомендации для детей, родителей и педагогов
Хотя родители очень разные, тем не менее, у них есть общие черты, и потому возможны общие рекомендации по работе с ними. Приведем некоторые из них, существенные для учителей и легко применяемые.
1. Не сравнивайте детей друг с другом. Ребенка можно сравнивать только с самим собой – сегодня он работал лучше, чем вчера, за последнее время снизил темп и тому подобное. Не нужно никого ставить в пример, ни в присутствии родителей, ни просто в общении с детьми. Это требование относится к любым детям, но в особенности к одаренному ребенку. Иначе конфликтов между родителями и одаренными детьми не избежать.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В связи с изменением парадигмы казахстанского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации, обучающихся на одно из первых мест в контексте социального заказа в последние годы выдвигается проблема формирования готовности будущих учителей к обучению и воспитанию одаренных детей. При этом детская одаренность понимается нами как развиваемое в течение жизни ценностное, интегральное качество психики, позволяющее на основе более высоких по сравнению с другими детьми данного возраста интеллекта, креативности и повышенной избирательной увлеченности конкретной предметной деятельностью или несколькими видами деятельности достигать незаурядных, необычных результатов. Структура детской одаренности содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, рефлексивный.