Особенности коррекции задержки психического развития у детей
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Психологические особенности детей с задержкой психического развития 8
1.1.Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2.Причины возникновения отклонений в развитии у детей 16
1.3 Классификация задержки психического развития в клинической и психолого-педагогической литературе 25
1.4 Взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития 31
2 Экспериментальное исследование детей с задержкой психического развития 37
2.1 Принципы и методы психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития 37
2.2.Анализ результатов исследования психических процессов у детей с ЗПР 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время психологи, педагоги, специалисты-дефектологи, занимающиеся коррекционно-педагогической работой с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии, доказали, что ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в развитии детей с задержкой психического развития.
Однако в большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается с 3 или с 5 лет или даже на начальных этапах обучения в школе.
Одна из основных причин — это некомпетентность родителей, которые не знакомы с закономерностями психического развития ребенка; отсутствие социальной ответственности и осведомленности у членов семьи. Эти факторы особенно значимы для детей с ЗПР. Именно родительская некомпетентность может послужить причиной запуска механизма дезадаптационных процессов у ребенка. Наряду с этим в некоторых случаях педиатры не всегда правильно ориентируют родителей, говоря о перспективах развития их малыша. Следовательно, адресная и своевременная диагностика в тех случаях, когда ребенка уже на третьем году жизни родители определяют в дошкольное учреждение, возникает необходимость координации воспитательных усилий семьи и педагогов образовательного учреждения.
1 Психологические особенности детей с задержкой психического развития
1.1.Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков, социологов. Ими была выделена определенная группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, широкую «зону ближайшего развития». Эти дети были отнесены к особой категории – детей с задержкой психического развития (ЗПР)[1].
Задержка психического развития – тип аномалии психического развития ребенка, проявляющаяся в его соответствии более раннему среднестатистическому уровню развития; возникает в результате органических поражений центральной нервной системы и различных соматических заболеваний[2].
Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребёнок достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье[3].
1.2.Причины возникновения отклонений в развитии у детей
Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще встречается задержка психического развития.
Речь идет о задержке психического развития, или в современной медицине – смешанных специфических отклонениях психологического развития ребенка.
В психологии под термином «задержка психического развития (ЗПР)"» понимается синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций - моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых. Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности[15].
1.3 Классификация задержки психического развития в клинической и психолого-педагогической литературе
В клинической и психолого-педагогической литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития у детей. Первая клиническая классификация ЗПР была предложена в 1967г. Т. А. Власовой и М. С. Певзнер. В рамках данной классификации рассматривались два варианта задержки психического развития. Один из них связывался с психическим и психофизическим инфантилизмом, при котором на первый план выступает отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная незрелость детей. Второй вариант связывал нарушения познавательной деятельности при ЗПР со стойкой церебральной астенией, для которой характерны нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость.
1.4 Взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития
Семья ребенка, где имеется ребенок с ЗПР как конкретная категория, подлежащая комплексной социальной защите, исследована крайне недостаточно. В нашей стране нет единой концепции многопрофильной социальной и психолого-педагогической помощи семьям детей с задержкой развития.
Между тем связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно поэтому последние можно рассматривать как один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации детей и подростков с ЗПР[36].
2 Экспериментальное исследование детей с задержкой психического развития
2.1 Принципы и методы психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития
Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются классы компенсирующего обучения[41].
Они создаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Так как в большинстве школ нет условий для открытия таких классов, приходится обучать этих детей в обычных классах. Основной целью работы с детьми с задержкой психического развития является создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию этих детей. Педагоги должны обеспечивать оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в физическом и нервно-психическом здоровье. Охране и укреплению здоровья учащихся с задержкой психического развития отводится особая роль, в связи, с чем проводится специальная работа. Необходимым моментом организации коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребёнка[42].
При изучении школьников принимаются во внимание следующие показатели:
2.2.Анализ результатов исследования психических процессов у детей с ЗПР
Конкретными целями учебной деятельности школьников могут быть решение задач, нахождение ответа в задаче, выполнение действий по указанному учителем образцу, выявление способа решения учителем задачи и др. Возникновение целей, их выявление, определение, осознание называется целеполаганием.
Коррекционно-развивающее обучение не может быть успешным без формирования у школьников способностей целеполагания в учебной деятельности.
При разработке модели коррекционно-развивающего обучения и воспитания необходимо учитывать особенности психического развития воспитанников, только тогда можно определить основные направления и содержание коррекционной работы. Известно, что одним из компонентов готовности к школьному обучению является определенный объем знаний. Другие ее компоненты - известный круг навыков, умений (в частности, некоторые умственные действия и операции) и необходимый уровень сформированности эмоционально-волевой сферы (прежде всего мотивов учения) [50].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности.
Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.