Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников и пути их преодоления
Содержание
Введение 5
1. Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших школьников 8
1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы неуспеваемости младших школьников 8
1.2. Пути преодоления неуспеваемости младших школьников 17
1.3. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 22
2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и пути их преодоления 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Описание методик 32
2.3. Анализ результатов исследования и их интерпретация 38
Выводы 49
Рекомендации 51
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложения 67
Введение
Проблема школьной неуспеваемости и ее причины - одна из центральных проблем в педагогике и педагогической психологии. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает широкую пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику. Но не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.
Исключительное значение имеют комплексные исследования данной проблемы. Наряду с этим полезно изучение аспектов неуспеваемости и отдельными педагогическими науками: дефектологией, психологией, школоведением.
От успеваемости зависит не только будущее ребенка, но и будущее страны. Поэтому, важнейшей задачей школы и семьи является предупреждение и преодоление неуспеваемости. Работа с неуспевающим школьником - это составная часть работы по развитию личности ребенка.
1. Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших школьников
1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы неуспеваемости младших школьников
Прежде чем говорить о причинах неуспеваемости, необходимо дать конкретные определения, которые иногда употребляют как синонимы: школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация.
Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс проблем, которые могут возникнуть у ребёнка в связи с началом систематического обучения в школе. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения.
По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Критерием для определения неуспеваемости являются фиксированные педагогом неудовлетворительные оценки [11].
В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации.
По данным С.С. Славиной, школьная дезадаптация отмечается у 31,6% детей. Из них 42% составляют мальчики и 18,6% - девочки [53].
1.2. Пути преодоления неуспеваемости младших школьников
К одним из должностных обязанностей педагога-психолога в школе относятся определение степени психофизиологического отклонения в развитии ребёнка, проведение его психо-педагогической коррекции; осуществление мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации; определение факторов, препятствующих развитию личности обучающихся; планирование и разработка развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся; консультирование педагогов по вопросам практического применения психологии, способствующих повышению социально - психологической компетентности педагогов и родителей [22].
Таким образом, диагностическое обследование неуспевающих учащихся является неотъемлемой составляющей работы школьного психолога и проводится с целью определения основных направлений коррекционной работы, как индивидуальной, так и групповой. Безусловно, каждый специалист подбирает свой диагностический арсенал сам, но, тем не менее, он должен руководствоваться принципом универсальности и специфичности инструмента.
Психологи предлагают использовать психодиагностические таблицы, в которых представлены феноменология трудностей, их возможные психологические причины, конкретные психодиагностические методики для каждого случая и рекомендации по видам коррекционной работы.
Т.Г. Богданова предлагает условно разделить работу по определению причин, вызывающих трудности в учёбе, на пять этапов:
1.3. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 - 7 до 9 - 10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год - полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте [44,с.35].
2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и пути их преодоления
2.1. Организация исследования
Для изучения психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и путей их преодоления была составлена следующая программа исследования.
Предмет исследования: психолого-педагогические аспекты неуспеваемости.
Объект исследования: причины неуспеваемости младших школьников. Экспериментальная база: СШ № 1 п. Борки, Мендыгаринского района
Исследуемая выборка: в эксперименте приняло участие 25 детей в возрасте 6,5 - 7,5 лет - учащиеся 1 класса.
Исследование проходило в три этапа.
Этапы исследования:
1. Организационный этап.
Цель: определить выборку и подобрать психодиагностические методики исследования.
В процессе данного этапа была определена выборка и подобраны психодиагностические методы исследования.
2. Психодиагностический этап.
2.2. Описание методик
Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе» (Р.С. Немов).
Цель методики - определить исходную мотивацию учения у детей, выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Данная методика была разработана Гильфордом и Торенсом, адаптирована Р.С. Немовым.
Отношение ребёнка к обучению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребёнок учиться в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности - познавательного и коммуникативного - позволяет принимать ребёнка в школу при условии, что в течение нескольких месяцев его пребывания в школе способствует возникновению интереса к учению, т.е. появится желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.
Выводы
Теоретические и эмпирические данные, полученные в результате проведенного нами исследования, позволили сделать следующие выводы: