Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 36 стр.
|
Закрыть
|
Активация познавательной деятельности по средствам усвоения знаний
Содержание
Введение 3
1. Сущность учебно-познавательной деятельности 5
1.1 Характеристика учебно-познавательной деятельности 5
1.2 Технология организации учебно-познавательной деятельности 7
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников по средствам технологии полного усвоения знаний на уроках русского языка 11
2.1 Сущность технологии полного усвоения знаний 11
2.2 Творческие работы учащихся на отдельных этапах учебного процесса на уроках русского языка 14
2.3 Творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам 25
Заключение 34
Список использованной литературы 36
Введение
Проблема познавательной деятельности — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.
Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Целью курсовой работы является исследование активизации познавательной деятельности учащихся по средствам технологии полного усвоения знаний.
Для того чтобы раскрыть цель работы, поставим задачи:
- рассмотреть сущность учебно-познавательной деятельности и процесс формирования познавательного интереса;
- исследование активизации познавательной деятельности по средствам технологии полного усвоения знаний на уроках русского языка.
Объектом исследования является познавательная деятельность.
Предмет исследование: школьники, и процесс формирования у них познавательного интереса.
1. Сущность учебно-познавательной деятельности
1.1 Характеристика учебно-познавательной деятельности
Многочисленные факты из реальной школьной жизни свидетельствуют, что само присутствие ученика в классе еще не говорит о том, что он действительно осуществляет учебно-познавательную деятельность. Во многих случаях это могут быть разрозненные внешне мотивированные действия.
Учебно-познавательная деятельность — это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.
1.2 Технология организации учебно-познавательной деятельности
Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Исследованиями Н. В. Кузьминой и ее сотрудников установлено, что само видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий с целью организации учения. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьет ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков или нет. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников по средствам технологии полного усвоения знаний на уроках русского языка
2.1 Сущность технологии полного усвоения знаний
Основная идея данной технологии в том, что учебный материал могут усвоить все дети независимо от способностей, если подобрать оптимальные условия обучения. Под оптимальными условиями понимаются: темп, методы, дифференциация содержания учебного материала. Педагогу предстоит определить, в чем состоит полное усвоение и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе.
2.2 Творческие работы учащихся на отдельных этапах учебного процесса на уроках русского языка
В практике обучения русскому языку сложились вполне определённые виды творческих работ. Вместе с тем нельзя не отметить, что в понятие «творческая работа» отдельные учителя, методисты, психологи вкладывают разное содержание.
Творческие упражнения организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой, практической деятельности. Однако все видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приёмы их подготовки и проведения.
Схема № 2
Приведём примеры работ воспроизводящего и творческого характера, используемых при обучении умениям и навыкам.
Упражнения по образцу имеют целью обеспечить первичное закрепление усваиваемых знаний и формирования у учащихся умений применять эти знания
Тренировочные упражнения имеют целью закрепление, повторение теоретического материала, совершенствование первично приобретённого умения и формирования навыка.
Творческие упражнения используются на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической деятельности.
2.3 Творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам
Непременным условием овладения школьниками учебными умениями и навыками является планомерно организованное многократное выполнение одних и тех же практических действий, операций.
В процессе формирования учебных умений и навыков широко используются следующие основные виды упражнений: 1) упражнения по образцу, 2) тренировочные упражнения, 3) творческие упражнения.
Заключение
Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».
Список использованной литературы
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
3. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.
4. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
5. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985.
6. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973.
7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
8. Лошкарев Н. А. Формирование умений и навыков. Сов. Под., 1980.
9. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
10. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом /Под. ред. М. С. Соловейчик - М., 1968.
11. Напольникова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку - М., Просвещение, 1968.
12. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
13. Проблемы активизации учебной деятельности школьников при усвоении русского языка. /Под ред. Иванова М., 1973.
14. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.
