Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1 Анализ научной литературы по проблеме психологического сопровождения развития детей 8
1.2 Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в системе непрерывного образования «детский сад - школа» 13
2. ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 25
2.1 Общая характеристика системы сопровождения 25
2.2 Направления реализации психологического сопровождения преемственности развития детей 31
2.3 Основные формы и условия психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад — школа» 44
3. УМСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ «ДЕТСКИЙ САД – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 62
3.1 Организация и методы исследования 62
3.2 Анализ и обсуждение проведенного исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 99
ВВЕДЕНИЕ
На начальных этапах обучения, когда закладываются основы всего дальнейшего развития личности, сопроводительная деятельность психолога должна обеспечивать интеграцию педагогического и семейного воздействия на единой цели — развитии личности ребенка. В рамках такого взаимодействия возможно объединение усилий всех участников образовательного пространства (психологов, педагогов, родителей) в процессе обучения и воспитания ребенка. Смысл психологического сопровождения в условиях непрерывного образования заключается в содействии гармоничному психическому и физическому развитию ребенка, в сохранении его индивидуальности, в обеспечении «безболезненной» адаптации к изменяющейся социальной ситуации и воспитании готовности к активному взаимодействию с окружающим миром. К сожалению, в настоящее время система работы по психологическому сопровождению детей в системе «детский сад — школа» еще не сложилась, хотя имеется определенный опыт организации преемственных связей между дошкольными учреждениями и начальной школой. Важнейшей предпосылкой решения этих задач и может стать психологическое сопровождение развития детей в период их перехода из дошкольного учреждения в школу. Изложенные выше соображения и определили выбор темы нашего исследования.
Цель исследования - определить основные направления и формы работы по психолого-педагогическому сопровождению развития детей на этапе непрерывного обучения «детский сад — школа».
Объект исследования - психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в процессе обучения и воспитания.
Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад - начальная школа».
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Анализ научной литературы по проблеме психологического сопровождения развития детей
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед самим ребенком, его родителями, воспитателями, которые готовят ребенка к этому обучению, и учителями начальных классов, осуществляющих это обучение. Общеизвестен факт, что наиболее успешны в обучении здоровые дети, обладающие достаточным уровнем подготовки и функциональной зрелостью. В противном случае, учебные нагрузки вызывают напряжение многих процессов в детском организме, что приводит к ухудшению состояния здоровья, снижению работоспособности и качества получаемых знаний.
В этой связи возникла необходимость создания таких условий, чтобы при всех различиях своих индивидуальных особенностей и способностей, дети могли достичь определенного, необходимого уровня психологического и физиологического развития. В современной психологической и педагогической литературе описываются различные подходы к решению проблемы создания таких условий обучения и воспитания, при которых развитие личности ребенка будет максимально успешным. Так, Р.И. Айзман [1], Е.Д. Божович [6], Е.А. Бугрименко [7], Г.А. Цукерман, Дж. Чейли и др. [70] предлагают решать эту проблему путем систематической, целенаправленной подготовки детей к обучению в школе. Авторы едины во мнении, что необходимо готовить ребенка не к обучению вообще, а к обучению в школе, со всем комплексом ее учебных и внеучебных нагрузок. М.М. Безруких [3] отмечает, что чем лучше подготовлен ребенок к школе, тем легче ему будет приспособиться ко всем изменениям, которые связаны с началом обучения, тем эффективнее он приспособится к самому процессу обучения.
1.2 Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в системе непрерывного образования «детский сад - школа»
В современной психолого-педагогической литературе крайне мало публикаций, отражающих вопросы психологического сопровождения преемственности развития детей в системе непрерывного образования. В большинстве своем имеющиеся работы описывают организацию преемственности в системе «детский сад - начальная школа». Указанная проблема изучалась в теории и практике педагогической и психологической наук. В педагогической литературе имеются работы, в которых описываются особенности преемственности образовательного процесса в комплексе «детский сад - школа», [22], [25], [63], в психологической - работы, посвященные рассмотрению различных аспектов деятельности психологической службы по модели «сопровождение» [28], [30], [43], [46]. Авторы отмечают, что взаимосвязь дошкольного учреждения и начальных ступеней школы осуществляется в лучшем случае в дидактическом плане, тогда как вопросы здоровья, интеллектуального и эмоционального развития не находят решения.
2. ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
2.1 Общая характеристика системы сопровождения
Анализ психологической литературы, практический опыт работы и сделанные на его основе выводы позволили нам разработать систему психологического сопровождения преемственности развития детей в период перехода детей из детского сада в школу. Ее необходимость диктуется тем обстоятельством, что до сих пор не решен вопрос, о том, как нужно сотрудничать детскому саду и школе, чтобы помочь детям быстро и результативно включиться в учебный процесс, основанный на развивающих технологиях, и сохранить физическое и психологическое здоровье, обеспечить их дальнейшее личностное развитие.
В психолого-педагогической литературе пути обеспечения преемственных связей в работе детского сада и школы определяются как максимальное сближение условий и методов обучения и воспитания. З.Б. Лопсонова [44] рассматривает преемственность в воспитательной работе детского сада и школы как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие дошкольника, его физическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного возраста к воспитанию и обучению в начальной школе и направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Поиск наиболее эффективных путей преемственности между детским садом и школой предполагает выявление и устранение причин, порождающих у детей трудности при переходе из одной образовательной ступени в другую.
2.2 Направления реализации психологического сопровождения преемственности развития детей
Сопровождение как комплексное понятие объединяет деятельность психолога, педагогов, воспитателей и родителей и направляет эту деятельность на интересы ребенка. Идея психологического сопровождения интегрирует всех участников образовательного пространства на фигуре школьного психолога. Осуществление системы психологического сопровождения преемственности развития детей в дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка» № 28 г. Костаная и Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области предполагает следующие направления деятельности психолога: организационное, методическое, исследовательское и развивающее, каждое из которых имеет свое психологическое содержание. Работа психолога по указанным направлениям системы сопровождения обеспечивает ее успешную реализацию.
Организационное направление. Работа в раках данного направления психологического сопровождения предполагает организацию развивающей среды для обеспечения разнообразной деятельности детей дошкольного учреждения и начальной школы с учетом их возрастных и индивидуальных интересов. Для решения этой задачи психолог должен владеть необходимой информацией об индивидуальных особенностях и уровне развития интересов детей. Получение необходимой психологической информации происходит как путем собственно психологической диагностики дошкольников и младших школьников, так и в результате бесед с воспитателями, педагогами и родителями. В дошкольном учреждении условия для полноценного развития детей создаются не только на подготовительньгх занятиях, но и в форме нерегламентированной (свободной) деятельности детей. Для этого игровая комната должна содержать все необходимые игры, которые будут соответствовать интересам и возрастным познавательным потребностям старших дошкольников. В первых классах гимназии организация развивающей среды осуществляется через проведение занятий по интересам и способностям в студиях, секциях, клубах и в работе кружков. Так, в гимназии № 25 постоянно функционируют следующие кружки по интересам: 1) «В мире хореографии»; 2) «В мире природы»; 3) «Изостудия»; 4) «Наш край»; 5) Спортивная секция;6) «Театр и дети» и др.
2.3 Основные формы и условия психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад — школа»
Система работы по психологическому сопровождению развития детей в период перехода из детского сада в начальную школу позволяет реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Ее реализация придает образовательному процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
Сопровождение преемственности развития детей при переходе из дошкольного образовательного учреждения в гимназию реализуется по следующим основным формам. Это: 1) экскурсии в гимназию для детей подготовительных групп детских садов; 2) взаимопосещение учителями занятий в детском саду, а воспитателями — уроков в школе; 3) организация игры в начальной школе как средства развития познавательной деятельности и введение элементов школьного обучения в занятия подготовительных групп детского сада целью закладывания навыков учебной деятельности.
3. УМСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ «ДЕТСКИЙ САД – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
3.1 Организация и методы исследования
Согласно цели нашего исследования - обосновать систему работы по психолого-педагогическому сопровождению развития детей на этапе «детский сад - инновационная школа» -при его организации мы исходили из необходимости решения следующих задач:
1. Составление комплекса диагностических методик, адекватных задачам исследования.
2. Проведение исследования, позволяющего изучить интеллектуальное и личностное развитие детей.
3.2 Анализ и обсуждение проведенного исследования
Первый этап исследования (фоновый диагностический срез) проводился на этапе поступления детей в гимназию (апрель - май). В конце первого учебного года в гимназии был проведен промежуточный диагностический срез по предложенным методикам. Третий диагностический срез (контрольный) осуществлялся в конце второго года обучения детей в гимназии^
Сравнительные данные, характеризующие уровень сформированности мыслительных операций учащихся двух групп, полученные в ходе всего исследования, представлены в таблице 1.
Таблица 1
Средний балл сформированности мыслительных операций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящем исследовании рассматривается один из важнейших аспектов проблемы оптимизации развития ребенка в период перехода из детского сада в школу - организация системы работы по психологическому сопровождению преемственности развития детей.
Анализ литературы показал, что проблема психологического сопровождения преемственности развития детей в период перехода из детского сада в начальную школу, несмотря на свою актуальность и практическую значимость, не получила еще глубокого освещения в научной литературе. Хотя содержание понятия «психологическое сопровождение» и описывается на достаточно высоком научно-методическом уровне, но четкой структуры работы по психологическому сопровождению преемственности развития детей на этапе «детский сад - начальная школа» в настоящее время нет, а существующие формы сопровождения не приведены в единую систему психологической деятельности и требуют дальнейшей разработки.