Для Казахстана

Введение
Самостоятельная работа является важным средством раз¬вития познавательной деятельности учащихся, совершенство¬вания, закрепления, и практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью урока, способствует формиро¬ванию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с посте¬пенным переходом от одного уровня развития знаний к дру¬гому. Поэтому задания для самостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся. Задания содер¬жат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего исполь¬зования приобретенных знаний, а также упражнения, которые подготовят к решению новой, более сложной задачи. Также иногда даются некоторые советы, примерный план действий, ведущий к достижению правильного результата наи¬более рациональными приемами. Облегчает и ускоряет самостоятельную работу тестирование. Тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.

Актуальность выбранной темы курсовой работы выражается в том, что в сочетании с другими ви¬дами проверки, использование тесто¬вых заданий является весьма эффек¬тивным инструментом, стимулирую¬щим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же фор¬мы контроля наиболее целесообразно применять при проведении зачетов, коллоквиумов и экзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оцен¬ки ответа ученика на вопрос, заданный во время урока, снимает психологичес¬кое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение во¬проса в творческой атмосфере. Среди различных видов письменного кон¬троля в старшей школе хорошо зареко¬мендовали себя такие формы, как боль¬шое домашнее задание по целому раз¬делу (БДЗ), подготовка рефератов и до¬кладов по отдельным темам.
В данной работе предстоит рассмотрение методических аспектов использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся, обсуждение проблемы проверки и коррекции знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования.
Объектом исследования является иностранный язык.
Предметом исследования является тестовые контроль знаний.
Целью курсовой работы является исследование использование тестового контроля в процессе обучения иностранного языка.
Задачи работы, были поставлены исходя из цели:
- рассмотреть тестирование как одно из форм обучения иностранному языку в школе, его значение и проблемы в процессе обучения;
- исследовать применение тестовых заданий на уроках немецкого языка в школе.
Гипотеза исследования: использование тестовых заданий в обучении иностранным языкам результативно влияет на уровень владения иностранным языком.

1. Тестирование как одна из форм обучения иностранному языку в школе
1.1 Понятие и значение тестирования в обучении
В зарубежной литературе по тестированию под педагогическим или психологическим тестом часто понимают процедуру, предназначенную для выявления конкретного образца поведения (в нашем случае - речевого), из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности.
Существуют различные определения понятия «тест» - от практически любого вида контрольного задания до набора заданий вида «множественный выбор». В зарубежной практике языкового тестирования различия в трактовке понятия test представляются как различия между понятиями «контрольная работа» вообще как основание оценочного суждения и «контрольная работа», предполагающая специально организованное измерение интересующих нас знаний (умений, навыков).

1.2 Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку
Тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля», но и более объективным показателем степени ус¬воения учащимися языкового материала, чем данные, полученные при индивидуальной проверке. Результаты проверки тес¬тов анализируются учителем и служат для не¬го, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой, самооценкой рабо¬ты самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников.

Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.
Тесты можно классифицировать по следующим основаниям:
1. Предметная область применения тестов: монопредметные, полипредметные, интегративные. Интегративным можно назвать тест, состоящий из таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (взаимосвязанных, обобщенных) знаний двух или большего числа учебных дисциплин. Использование таких тестов в школе, как контролирующих, так и обучающих, - отличное средство реализации межпредметных связей в обучении.

1.3 Проблемы тестового контроля на уроках иностранного языка
Неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе является контроль уровня владения учащимися иноязычными навыками и умениями. От правильной организации контроля зависит качество обучения. Ф.М. Рабинович считает, что при проведении контроля необходимо руководствоваться следующими правилами:
1. Контроль должен носить регулярный характер.
2. Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени.
3. Объем контролируемого материала должен быть не большим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения (неусвоения), владения (невладения) им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

2. Тестовый контроль на уроке немецкого языка
2.1 Организация тестового контроля на уроках немецкого языка в школе
Реалии сегодняшнего дня требуют от учащихся применять свои знания по немецкому языку в жизненных ситуациях, при этом оформляя свою речь грамотно. Задача учителя помочь учащимся не испытывать страх перед различными видами контроля, в том числе и тестовым, сформировать навыки работы с тестами. Однако учебно-методический комплекс по немецкому языку не содержит четкой системы итогового и текущего контроля с применением тестов. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать учитель.

2.2 Эффективность применение тестовых заданий на уроках немецкого языка
Исследование по применению тестового контроля проходило в школе М. Горького в 6 «б» классе в группе немецкого языка. Гипотезой исследования являлось, что использование тестовых заданий в обучении иностранным языкам результативно влияет на уровень владения иностранным языком.
В начале эксперимента учащимся были выданы тестовые задания.
Задания были направлены на выявление уровня знаний учащихся в области грамматики. В первом задании учащимся предлагалось выбрать правильный вариант артикля из 19 предложенных вариантов. Во втором задании учащиеся должны были определить артикль в правильном падеже. В третьем задании учащимся предлагалось вставить в предложение пропущенную форму. Четвертое задание содержало в себе предложения, в которых необходимо было поставьте глагол в правильной форме. В пятом задании надо было написать числительные прописью. В шестом задании необходимо было выбрать из данных предложений те, действия которых происходит в настоящее время. В следующем задании учащимся надо было выбрать из предложенных предложений те, действия которых происходит в прошлом. Далее учащимся предлагалось выбрать из предложений те, действия которых происходит в будущем. В девятом задании учащиеся должны были выбрать номера предложений с прямым порядком слов. В последнем задании школьником необходимо было указать номера предложений с обратным порядком слов.

Распишем эти задания подробно.
Задание №1. Выберите правильный вариант артикля там, где он необходим:
1.Ich habe … (den, einen) Bruder und … (die, eine) Schwester.
2. Ich trinke gern … (-, einen) Kaffe und meine Muttter … (-, einen) Tee.
3. … (eine, die) grosse russische Stadt St.Petrsburg liegt an … (einer, der) Newa.
4. … (ein, das) Wetter ist wunderschon heute - … (eine, die) Sonne scheint, … (ein, der)
Himmel ist wolkenlos.

Таблица 3. Результаты второго тестирования

Заключение
В данной работе мы попытались доказать важность применения тестов в процессе обучения иностранному языку, рассмотрел функции и роль тестов в процессе обучения.
Тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем степени усвоения учащимися того или иного языкового материала. Тесты выполняют две различные функции: контролирующую и обучающую. К контрольным относятся те тесты, основной целью которых является установить факт знания/незнания, владения/невладения тем или иным материалом и соответственно оценить его. К тестам, выполняющим контролирующую функцию, относятся два основных вида: тесты проверяющие наличие у школьников определенного уровня коммуникативной компетенции и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения.

Список используемой литературы
1. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программ по иностранным языкам // ИЯШ, 1992, №1.
2. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. - №2 - 1991.
3. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2001.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М., 2000.
5. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - №2 1995.
6. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей // Иностранные языки в школе. – 1985, №4.
7. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения немецкому языку // ИЯШ, 1991, №3.
8. Ильиных Н.А. Тестирование в обучении иностранным языкам (из опыта работы) // Обучение иностранным языкам: традиции и инновацию Межвузовский сборник научных статей. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.
9. Королева О.Л., Пыстина Н.В. Использование тестирования в старших классах. // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. -М.: Просвещение, 1986.
10. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М., 2002
11. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976.
12. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1997.
13. Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы педагогических измерений // Иностр. языки в школе. – 2006. – №5.