Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 105 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Нестандартные формы организации обучения в младших классах как условие формирования познавательного процесса
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Теоретические основы использования нестандартных форм организации обучения на уроках в начальных классах как условие формирования познавательного процесса 10
1.1 Сущность понятия «нестандартные формы организации обучения» и ее активизация 10
1.2 Особенности формирования познавательного интереса младших школьников 20
1.3 Нестандартные уроки как средство формирования познавательного процесса младших школьников 29
2 Опытно – экспериментальная работа по включению нетрадиционных форм обучения на уроках с целью формирования познавательного процесса 76
2.1 Цель, задачи опытно-экспериментальной работы 76
2.2 Описание эксперимента по формированию познавательного процесса при использовании нестандартных форм обучения 83
2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 105
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Проблема преподавания в младших классах является одной из актуальных в педагогике начальной школы. В данной дипломной работе рассматриваются нестандартные формы организации обучения в младших классах как условие формирования познавательного процесса.
Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
1 Теоретические основы использования нестандартных форм организации обучения на уроках в начальных классах как условие формирования познавательного процесса
1.1 Сущность понятия «нестандартные формы организации обучения» и ее активизация
Актуальность темы, представленной в данной работе «Нестандартные формы организации обучения в младших классах как условие формирования познавательного процесса » обусловлена тем, что без хорошо продуманных форм обучения трудно организовать усвоение программного материала и сохранить интерес к предмету. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает производительность занятий. Интерес к уроку можно поддерживать необычными приемами обучения, новизной подачи материала, а также формами организации учебного процесса. Вот почему следует совершенствовать те из них, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету. [1].
1.2 Особенности формирования познавательного интереса младших школьников
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства. Н.А. Менчинская писала, что «в это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма» (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов) [38]. В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка.
1.3 Нестандартные уроки как средство формирования познавательного процесса младших школьников
Проблема формирования устойчивого познавательного процесса у учащихся является одной из актуальных проблем современной школы. Проблеме исследования процесса в обучении (познавательного интереса, интереса к предмету) посвящены работы Г. И. Щукиной, А. С. Роботовой, Л. С. Дягилева, В. Н. Филиппова, А. А. Журкина, В. А. Горшковой, И. Я. Ляпиной, Б. Ф. Башарина, В. Б. Бондаревского, М.Ж.Ареновой и др.
В работах Бабанского Ю.К., Божович Л.И., Выготского Л.С, Добрынина Н.Ф., Морозовой Н.Г., Первина И.Б., Щукиной Г.И. рассматриваются основные методологические вопросы теории интереса, его воздействия на воспитание личности. Исследователями отмечается, что интерес имеет сложную психологическую структуру. В качестве теоретической предпосылки рассматривается интерес как специфическая направленность личности на конкретные предметы и явления действительности. [37]
2 Опытно – экспериментальная работа по включению нетрадиционных форм обучения на уроках с целью формирования познавательного процесса
2.1 Цель, задачи опытно-экспериментальной работы
Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы нестандартных форм обучения как условие формирования познавательного процесса младших школьников на уроках в младших классах. При этом в ходе её теоретического осмысления были выдвинуты предположения, требующие экспериментальной проверки, которая проводилась с учащимися 2 классов Ленинской средней школы Карасуского района.
Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап позволил определить состояние качества образовательного процесса в общеобразовательной школе, направленного на повышение познавательных процессов младших школьников на уроках. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию педагогических условий, направленных на повышение познавательных процессов младших школьников. Возможность отработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента позволил обобщающий этап.
2.2 Описание эксперимента по формированию познавательного процесса при использовании нестандартных форм обучения
Опытно-экспериментальная работа проходила на базе начальных классов Ленинской средней школы в 2012-2013 учебном году во 2 классах.
В эксперименте принимало участие 61 учащийся школы, учителя начальных классов (11 человек)
Мы уже отмечали в параграфе 2.1, что степень развития у учащихся начальных классов познавательных процессов представлена низким, средним и высоким уровнями. В связи с тем, что в исследовании мы имеем дело со случайной выборкой обследуемых, можно предположить, что и в генеральной совокупности соотношение уровней развития познавательных процессов у учащихся начальных классов представлено аналогичным образом. Для решения задач формирующего эксперимента выбор контингента участников определялся следующими признаками: 1) методика развития познавательных процессов должна быть унифицированной, т.е. приемлемой для всех обучающихся. 2) развитие познавательных процессов – достаточно сложный и длительный процесс, поэтому он должен охватывать весь период обучения не только в начальной школе, но и в средней.
Остановимся на важнейших аспектах проводимой нами экспериментальной работы. Наше понимание проблемы формирования познавательных процессов учащихся начальных классов изложено в первой главе исследования. В данном параграфе основное внимание будет уделено методическим аспектам исследованной проблемы.
На первом этапе эксперимента мы провели анкетирование среди учителей с целью выявления их отношения к нетрадиционным формам обучения и их использованию для развития интереса к предмету. (Приложение А).
2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
В соответствии с задачами формирующего этапа эксперимента были организованы экспериментальная и контрольная группы, приблизительно равные по успеваемости и начальному уровню формирования познавательных процессов. В группе обозначенной символом ЭГ-1 применялись интерактивные технологии, использовался систематически самоконтроль в работе над грамотностью. В группе КГ (контрольной) развитие познавательных процессов протекало стихийно (спонтанно) в рамках традиционного обучения .
В таблицах выше представлены результаты статистических «замеров» уровней развития орфографической грамотности у учащихся начальных классов.
Полученные данные свидетельствуют о том, что резких статистически значимых различий в экспериментальных и контрольной группах до проведения формирующего этапа эксперимента не обнаружено.
Средний балл уровня вычислен по формуле:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы, обобщение педагогического опыта показали необходимость развития познавательных процессов учащихся начальных классов. Развитие этого этического, интегрального, многофункционального, социально значимого качества обусловлено возросшими требованиями реформирующегося общества к современной модели выпускника начальной школы, общественной потребностью, закономерностями процесса становления творческой развивающейся личности. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что, несмотря на имеющийся интерес к данной проблеме в теории и практике педагогического образования значительный круг вопросов до сих пор еще нуждается в теоретическом осмыслении. Необходим дальнейший поиск нестандартных путей и средств развития познавательных процессов учащихся начальных классов, позволяющих сделать его более продуктивным, целенаправленным и технологичным.