Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры
Содержание
Введение 3
1. Внеклассная работа как средство формирования речевой культуры 6
1.1. Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку 6
1.2. Принципы организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку 12
1.3. Совершенствование коммуникативных творческих умений и навыков учащихся в процессе ведения внеклассной работы 22
1.4. Социокультурный аспект внеклассной работы и его влияние на мотивацию обучения иностранному языку 38
2. Практические рекомендации к внеклассной работе в процессе обучения иностранному языку 43
2.1. Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку 43
2.2. Факультативные занятия по иностранному языку 52
2.3. Календарные и тематические праздники 60
2.4. Литературный вечер как форма внеклассных занятий в процессе обучения иностранному языку 66
3. Опытное обучение иностранному языку на основе разработанной программы по формированию культуры речи и коммуникативной компетенции учащихся 76
Заключение 82
Список использованной литературы 84
Введение
Основной целью обучения иностранному языку в современной школе является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.
Практический результат обученности по иностранному языку, прежде всего, достигается в процессе личностно-коммуникативного обучения, которое предусматривает также решение задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием личности школьника.
Образование направлено на обучение, а в дальнейшем - на расширение и углубление страноведческих и культуроведческих знаний, включающих знания об особенностях образа и стиля жизни зарубежных сверстников, их социального статуса в обществе, национальной молодежной культуре, социальных инициативах.
1. Внеклассная работа как средство формирования речевой культуры
1.1. Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку
В Послании Президента Республики Казахстан Назарбаева Н.А., говорится о трехязычии. Будущее поколение должно владеть казахским языком – как государственным, русским – как языком межнационального общения, английским – как языком международного общения.
Такой уровень владения иностранным языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по иностранному языку — различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию[8, 114].
1.2. Принципы организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку
В основе организации внеклассной работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.
Мы постараемся выявить и охарактеризовать основные принципы, на основе которых строится система внеклассной воспитательной работы по иностранному языку с учащимися в школе.
Но прежде чем перейти к рассмотрению принципов организации внеклассной воспитательной деятельности, уточним сущность понятия «принцип», раскроем современное его толкование.
К сожалению, в педагогике нет единого понимания сущности педагогического принципа, отсюда вытекает и различная формулировка.
Так, одни ученые называют принцип воспитания «исходным положением, которое определяет основные требования к воспитанию, его содержанию, организации и методам»[10, 11].
1.3. Совершенствование коммуникативных творческих умений и навыков учащихся в процессе ведения внеклассной работы
Новый подход к обучению иностранного языка в школе – это компетентностно-деятельностный подход – ориентация на “результат” обучения, который зафиксирован в современном образовательном стандарте, а именно: на формирование у учащихся основной школы комплекса различных компетенций (информационной, социально-культурной, социально-политической, а также готовности к образованию и саморазвитию). Отсюда формирование коммуникативных компетенций является превалирующим.
Компетенциями можно назвать постоянно развивающиеся качества личности, умение применять знания в новой ситуации. Есть несколько формулировок определения коммуникативных компетенций. Коммуникативная компетенция – это совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих (определение методиста В.В. Сафоновой).
По другой трактовке коммуникативные компетенции это: овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи; способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.
1.4. Социокультурный аспект внеклассной работы и его влияние на мотивацию обучения иностранному языку
В задачи дипломной работы входило изучение взаимосвязи и взаимообусловленности мотивации и содержания обучения иностранному языку. В связи с этим в данном параграфе будут раскрыты все составляющие мотивации и ее влияние на учебный процесс.
Управление мотивацией изучение иностранного языка является одной из центральных проблем методики обучения в школе.
В связи с этим перед учителем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям.
Важнейшим фактором, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, следует считать мотивацию усвоения иностранного языка.
Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание мотивов учения школьника, и во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими. В связи с этим необходимо обратиться к теоретическим исследованиям по проблемам мотивации, а также определить ее связь с содержанием обучения иностранного языка.
2. Практические рекомендации к внеклассной работе в процессе обучения иностранному языку
2.1. Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку
В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. [8, 54].
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Цель: развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.
Задачи:
2.2. Факультативные занятия по иностранному языку
Содержание факультативов предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультатив является связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования.[28, 52].
По образовательным задачам (т. е. по содержанию образования) можно выделить такие виды факультативов: по углубленному изучению учебных предметов; по изучению дополнительных дисциплин (логики, второго иностранного языка и др.); по изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (машинопись, стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы (например, курс «Увлекательный мир Англии» как межпредметный факультатив по иностранному языку, страноведению, географии, экономики и т.д.). (см. Приложение 2) [28, 52].
2.3. Календарные и тематические праздники
Мы живем в информационном обществе. Постоянно увеличивается количество информации на иностранных языках, и, следовательно, возрастает потребность в людях, умеющих ее переработать. А это невозможно без овладения словарным запасом иностранного языка.
Работа над лексикой - важный и трудоемкий процесс, и от того, как он проходит, в значительной мере зависит эффективность обучения иностранному языку в последующие годы. Обучению лексике придается большое значение во всех классах, т.к. работа над ней дает пищу для языковой наблюдательности, что важно и для общей культуры школьников, и для владения родным языком.
2.4. Литературный вечер как форма внеклассных занятий в процессе обучения иностранному языку
Литературный вечер – одна из наиболее действенных форм внеклассной работы в школе. Но иногда к вечерам относятся как к очередному мероприятию, да еще к мероприятию развлекательному, непродуманно подходят к выбору темы вечера, привлекают к его подготовке одних талантливых детей.
Литературные вечера проводятся не часто – 2-3 раза в год. Обычно они вызваны юбилеем писателя или особым интересом ребят к его творчеству, являются своеобразным итогом длительной работы – классной и внеурочной. Готовятся все классы, учителя литературы, ИЗО, музыки, классные руководители.
Литературные вечера вносят в жизнь школы какое-то особое праздничное настроение, вводят в мир поэзии, музыки, живописи, волнуют встречей с литературными героями.
3. Опытное обучение иностранному языку на основе разработанной программы по формированию культуры речи и коммуникативной компетенции учащихся
В средней школе при обучении иностранному языку возможности изучения языка одновременно с изучением национальной культуры, к сожалению, используются не в полной мере. Отсутствие достоверных источников о стране изучаемого языка приводит к тому, что убеждение учащихся формируются на основе канонических текстов, и их высказывания являются не столько результатом размышления, сколько результатом неосведомленности и отсутствием достоверной информации о национальной культуре страны изучаемого языка.
Заключение
В современном обществе, в эпоху общеевропейского развития меняется и растет статус иностранного языка как учебного предмета. Учитывая изменившуюся роль иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, современная методика направлена в сторону достижения ощутимых результатов, то есть подчеркивает необходимость усиления грамматических аспектов изучения языка. В данный момент ведется поиск реального выхода на иную культуру и ее носителей, что особенно актуально в наши дни, и еще раз было доказано в исследовании.
В теоретическом плане работа показала, что современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры. Большинство методистов ставят во главу угла современное состояние теории и практики обучения иностранному языку с ярко выраженной коммуникативной направленностью, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся.