Готовность учащихся в начальной школе к учебной развивающей деятельности
Содержание
Введение 4
1 Теоретические основы готовности учащихся начальной школы к учебной развивающей деятельности 10
1.1 Психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста 10
1.2 Теоретические основы воздействия игровой развивающей деятельности на психологическую готовность младшего школьника к обучению в начальной школе 20
1.3 Изучение игры, как основы развивающей деятельности младших школьников, в исследованиях детской психологии и педагогики 31
2 Содержание и методика организации процесса готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности 38
2.1 Практическая экспериментальная разработка методологии готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности 38
2.2 Анализ методических особенностей предлагаемой программы подготовки младших школьников к начальному обучению на основе учебной развивающей деятельности 59
Заключение 83
Список использованной литературы 85
Приложение 87
Введение
Актуальность исследования
Проблема готовности младших школьников к предстоящему обучению в школе отнюдь не нова, она всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в общественном сознании. Современная школа находится в поиске моделей обучения. Которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности. Современная гуманистическая педагогика и психология рассматривают обучение как процесс, в центре которого стоит личность ученика, ее право на развитие и проявление индивидуальных особенностей. Такой подход, развитый в работах А.Маслоу, Д.Полпорта, К.Роджерса, исходит из следующих основных предпосылок :
1 Теоретические основы готовности учащихся начальной школы к учебной развивающей деятельности
1.1 Психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста
Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике школьника, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики – ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех сфер и продвигает личность в целом. Систему развивающего обучения можно назвать системой раннего всестороннего развития личности. Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную развивающую деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего процесса обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности. Новизна подхода Занкова Л.В.по развивающей деятельности младшего школьника состояла в выдвижении положения об общем развитии, а не только умственном развитии школьника в процессе обучения. Общее развитие школьника понимается как поступательное движение его взаимодействия с окружающим миром по трем основным направлениям:
1.2 Теоретические основы воздействия игровой развивающей деятельности на психологическую готовность младшего школьника к обучению в начальной школе
Решающее значение в формировании детской воли имеет развитие мотивов, которые побуждают ребенка действовать. Хотя ребенку в этом возрасте еще не доступны сложные волевые действия, его поведение в целом становится значительно наиболее произвольным. Основой развития произвольности становится возникающее в этом возрасте соподчинение мотивов. Оно состоит в том, что мотивы, побуждающие ребенка к деятельности, приобретают для него разное значение. Среди них выделяются главные, ведущие, а другие отходят на второй план. Это придает поведению ребенка определенную цельность: оно меньше зависит от ситуации, поскольку ребенок начинает руководствоваться наиболее важными для него мотивами, сдерживать ситуативно возникающие желания. В 6-7 лет уже отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными. При выборе большую роль, чем у маленьких детей, играют мотивы рассудочного характера. Уменьшается число аффективных действий. Самообладание, подавление аффективных тенденций хотя еще и трудно, но уже возможно. В преодолении желаний, связанных с удовлетворением органических потребностей, дети 6-7 лет также слабы.
1.3 Изучение игры, как основы развивающей деятельности младших школьников, в исследованиях детской психологии и педагогики
Одним из положений теории психического развития ребенка в отечественной детской психологии является признание ведущей роли развивающей деятельности в этом развитии. Развивающая деятельность обеспечивает связь ребенка с окружающим предметным и социальным миром. Значение развивающей деятельности для психического развития состоит в том, что в ней и через нее ребенок усваивает общественный опыт, фиксированный в достижениях человеческой культуры, причем такое усвоение включает в себя как приобретение знаний, умений и навыков, так и формирование психических свойств и способностей.
2 Содержание и методика организации процесса готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности
2.1 Практическая экспериментальная разработка методологии готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности
В настоящее время разработано два основных направления развивающего обучения: Давыдова В.В. и Занкова Л.В.
Отличительными чертами системы Занкова Л.В. являются: направленность на высокое общее развитие школьников, высокий уровень трудности, на котором ведется обучение, быстрый темп прохождения материала, резкое повышение теоретических знаний.
Давыдов В.В. поставил вопрос о теоретической разработке новой системы обучения, где в основу положена учебная развивающая деятельность. Мышление школьника в процессе такого обучения названо Давыдовым В.В.теоретическим, а само обучение – развивающим.
Описывая функциональную подсистему системы подготовки младших школьников к школьному обучению в среднем звене, мы будем считать, что процесс подготовки включает в себя две взаимосвязанные цели: воспитание разносторонне развитой личности и формирование психолого-педагогической готовности к школьному обучению в системе развивающей учебной деятельности.
2.2 Анализ методических особенностей предлагаемой программы подготовки младших школьников к начальному обучению на основе учебной развивающей деятельности
Предложенная методика определения психологической готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия – это обследование младших школьников в сентябре – октябре, апреле - мае . На доске объявлений в школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ученику на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом.
Младший школьник должен уметь: 1) воспроизводить образец; 2) работать по правилу; 3) выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4) различать отдельные звуки в словах.
Первый этап собеседования включает методику "Домик", проводимую коллективно в классах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: "Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"; "Да и Нет"; "Звуковые прятки" и "Определение доминирования познавательного или игрового мотива". [8,68].
Заключение
В заключение дипломной работы мною подводятся общие итоги и формулируются выводы:
1. Проведенный в нашем исследовании теоретический анализ состояния проблемы в философской и психолого-педагогической литературе доказывает возможность и необходимость использования учебной развивающей деятельности в образовательном процессе начальной общеобразовательной школы с целью повышения степени развития готовности младших школьников к процессу обучению в школе.