Развитие познавательной мыслительной деятельности учащихся на уроках географии во внеурочное работе как результат применения технологии развивающего обучения
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы современных педагогических технологий в образовании 6
1.1 Педагогические технологии в образовании: понятие, структура 6
1.2 Классификация педагогических технологий 10
1.3 Особенности личностно ориентированного обучения в современной школе 13
2. Опытно – педагогическая работа по использованию технологий развивающего обучения на уроках географии 17
2.1 Цель и задачи опытно - педагогической работы 17
2.2 Реализация проектной и модульной технологий на уроках географии 21
2.3 Результативность применения информационно коммуникационных технологий 46
Заключение 59
Список использованной литературы 62
Приложение 64
Введение
Актуальность исследования. Глубокие преобразования происходящие во всех сферах нашего общества - социально экономической, политической, культурной – затронули и систему образования в целом. На современном этапе развития Казахстана основным ресурсом является высококвалифицированный человек, способный принимать решения и работать в быстро меняющихся условиях.
Главной задачей XXI века является улучшение качества жизни, в том числе образования, определяющего условия развития личности. Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки являются определяющим фактором решения большинства проблем в условиях глобализации.
1. Теоретические основы современных педагогических технологий в образовании
1.1 Педагогические технологии в образовании: понятие, структура
Кардинально изменившиеся цели и содержание географического образования в Казахстане требуют соответствующих изменений в организации учебно-воспитательного процесса, методах и формах обучения.
Ведущие направления педагогики будущей школы, которые призваны реализовать идеи демократизации, - гуманизация, интеграция, дифференциация, профессионализация, связанная с целенаправленной подготовкой учащегося с учетом выбранного им профиля [2].
Основная цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой знаний и умений, а также с возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Школьное образование ориентируется на формирование всесторонне образованной и инициативной личности учащихся.
1.2 Классификация педагогических технологий
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
В преподавании географии выделим наиболее известные три основные группы технологий:
1.3 Особенности личностно ориентированного обучения в современной школе
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [7].
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».
Функции личностно-ориентированного образования:
2. Опытно – педагогическая работа по использованию технологий развивающего обучения на уроках географии
2.1 Цель и задачи опытно - педагогической работы
С целью выявления развития личностно-ориентированной личности в первой части дипломной работы подробно было описано понятие технология, педагогические технологии. Необходимость и достаточность изученных нами видов технологий вытекает из анализа научной литературы, опыта работы в школе, путей внедрения технологии конструирования и проектирования необходимых условий, контекстного обучения и результатов констатирующего этапа работы.
Опытно-педагогическая работа по выбранной теме исследования проходила в 2011-2012 учебном году.
В опытной работе приняли учащиеся 8 классов (25 – экспериментальная, 25 – контрольная группа) средней школе №13 города Рудного.
Опытно-педагогическая работа проводилась во время занятий по дисциплине география.
Основные задачи опытной работы:
2.2 Реализация проектной и модульной технологий на уроках географии
Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой. На бытовом уровне человек, обладающий географической культурой, может оценивать перспективы превращения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болота – в пастбище или в пашню и т.д. В масштабах своего региона знание географии, владение географической культурой помогут составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли хозяйства, оценить изменении уровня подземных вод, климатических показателей в результате строительства плотины на реке и создания водохранилища.
2.3 Результативность применения информационно коммуникационных технологий
Одним из направлений модернизации всей системы образования и географического в частности в нашей стране является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».
В настоящее время, когда наша казахстанская школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции роль ИКТ становится едва ли не главенствующей. Применение информационных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе [16].
Заключение
Современная система образования в Казахстане стоит на пути глобальных реформ. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения мотивации роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремление педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит как призыв к использованию активных форм работы.
В дипломном исследовании были использованы основные педагогические технологии, которые по мнению ученых педагогов, практиков говорят о положительной динамике в усвоении знаний и умений учащимися. Существует ряд определений понятий «технология». Под технологией (лат. «техне» – искусство, мастерство, умение, ремесло и «логос» – наука) понимают «совокупность приемов и способов получения, обработки …материалов…Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению».
В дидактике выделяют три основные группы технологий: