Организация эвристической деятельности учащихся средствами дистанционных технологий
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1. Теоретические основы проблемы эвристического обучения в организации развивающего образовательного пространства 10
1.1 Генезис идеи эвристического обучения в истории науки 10
1.2 Дистанционное образование как средство формирования индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) учащихся 25
2. Управление процессом личностного развития школьника средствами дистанционного эвристического обучения 47
2.1 Педагогический инструментарий организации дистанционной эвристической деятельности школьников 47
2.2 Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния дистанционной эвристической деятельности на развитие личностных качеств школьников 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 86
ВВЕДЕНИЕ
В связи с кардинальным изменением парадигмы педагогического мышления, сменой системной картины мира образования, с перестройкой всего детского воспитания и образования на первый план выходят идеи личностно ориентированной педагогики и педагогики сотрудничества. Центральная фигура в деле воспитания – сам ребёнок. Индивид как абсолютная ценность и утверждение его свободы – эти положения имеют основополагающее значение для педагогики новейшего типа. Следовательно, встаёт вопрос о создании развивающей среды, обучающего пространства, в которых личность могла бы оптимальным образом развивать свой интеллект, нравственность, впитывая достижения мирового опыта и культуры.
Вместе с тем в современной школе принцип построения дидактической модели образования, несмотря на многообразие направлений, до сих пор имеет «знаниевую» основу. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием учиться, отчуждением от обучения, гиперболизацией формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов, поступление в вуз, его окончание).
1. Теоретические основы проблемы эвристического обучения в организации развивающего образовательного пространства
1.1 Генезис идеи эвристического обучения в истории науки
Способность открывать новое заложена в природе человека. Первой наиболее известной системой обучения, ориентированной на развитие данной способности, является система "знающего незнания" Сократа, который, по словам Платона, выступал в роли повитухи, помогая собеседнику "рожать" знания. Выделившись в эпоху античности как метод ведения беседы, эвристика долгое время сохраняла скромное "прикладное" значение. Дальнейшее развитие эвристических методов связано с достижениями инженерии, кибернетики, психологии. Универсальность и эффективность эвристических процедур способствовали их применению в образовании. Различные аспекты эвристического подхода нашли своё отражение в работах Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, педагогов-прогрессивистов начала ХХ века. О необходимости разработки целостной эвристической формы обучения говорил русский педагог П.Ф.Каптерев.
1.2 Дистанционное образование как средство формирования индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) учащихся
В начале нового, 21 века человечество столкнулось с острым противоречием между постоянно растущими требованиями к квалификации специалиста и быстрым старением тех знаний и умений, которые он получил в учебном заведении. Это противоречие является следствием бурного и непрерывного роста объема общенаучных и специальных знаний. Выход из этой противоречивой ситуации может быть найден на путях получения образования без отрыва от основной деятельности на базе новых информационных технологий, и получивший название - дистанционное образование. Условием для его развития явились достижения в области технологии обучения, средств массовой информации и связи, быстрое развитие и широкое применение разнообразных технических средств, обеспечивающих высокий качественный уровень обучения. Среди них компьютерная и информационная технологии; спутниковые системы связи; учебное (включая кабельное) телевидение; массовая телефонизация, позволяющая подключение к информационным системам; насыщенность рынка компьютерными учебными программами и т.д.
Определение дистанционной образовательной технологии содержится в Законе РК «Об образовании». Там сказано, что «дистанционные образовательные технологии - обучение, осуществляемое с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника»[24].
В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Идея «образования через всю жизнь» приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. Использование Интернет-технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным.
В тоже время необходимость получения основного образования в течение всей жизни или переквалификации развивают потенциал дистанционного обучения. С развитием и распространением Интернет-технологий у дистанционного обучения появились новые возможности. В мире появилось огромное количество курсов дистанционного обучения и целые университеты дистанционного обучения.
2. Управление процессом личностного развития школьника средствами
дистанционного эвристического обучения
2.1 Педагогический инструментарий организации дистанционной эвристической деятельности школьников
Стремление к индивидуализации обучения сталкивается со значительными трудностями в условиях классно-урочной системы организации учебного процесса, а также обучения всех одновременно по единой программе, предполагающей овладение значительным объемом учебного материала. В этих условиях принцип индивидуализации обучения остается благим пожеланием, вызывающим у многих преподавателей чувство внутреннего раздражения и неудовлетворенности. Технология дистанционного эвристического образования здесь открывают огромные возможности образовательного процесса. Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, располагая доступом к базам данных и к преподавателю для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач. Принцип индивидуализации обучения в дистанционном обучении исходит из того, что неспособных учеников нет, но каждый способен по-своему. Проблема способностей в обучении – это, прежде всего, проблема качественных различий в способностях их, а затем уже количественных различий.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния дистанционной эвристической деятельности на развитие личностных качеств школьников
С целью изучения влияния дистанционной эвристической деятельности учащихся на развитие личностных качеств нами был проведен эксперимент на базе 7-х классов Фёдоровской СШ №1. Эксперимент был проведён в октябре-марте 2010-2011 уч. года. В эксперименте участвовали учащиеся 7-х классов: 7-А ( экспериментальный класс) и 7-Б (контрольный класс) Фёдоровской СШ №1.
Работа проводилась в три этапа:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приоритет личностного развития ученика, провозглашенный на уровне государственной политики в области образования, пока далёк от реального воплощения на практике. Многие образовательные институты продолжают разрабатывать и определять внешние установки, почти не учитывающие индивидуальных особенностей, созидательных возможностей и целей учащихся. Стереотип понимания образования как передачи ученику первоначально отчужденного от него "ничейного" знания всё ещё доминирует в нормативных документах, программах и методиках.
Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, нежеланию детей учиться, гиперболизации у них формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов в вуз и т.п.) Растёт отчуждение ученика от организуемого для него образования, обусловленное несоответствием традиционных целей и форм образования меняющимся жизненным потребностям учащихся.