Использование проблемной технологии в процессе тренеровки дзюдоистов
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ТРЕНЕРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ДЗЮДОИСТОВ 5
1.1 Краткая характеристика дзюдо как вида спорта 5
1.2 Сущность и особенности проблемного обучения 7
1.2.1 Сущность проблемного обучения 7
1.2.2 Особенности проблемного обучения 10
1.2 Концептуальные основы проблемного обучения 12
1.3 Структура и функции проблемного обучения 14
1.4 Формы и методы проблемного обучения 17
1.7 Роль педагога в проблемном обучении 21
1.8 Достоинства и недостатки проблемного обучения 24
1.9 Основные пути и этапы реализации проблемного обучения в тренировке дзюдоистов 26
1.10 Активизация проблемного обучения в тренировочном процессе дзюдоистов 31
2. Методы исследования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. В современном образовании в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ТРЕНЕРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ДЗЮДОИСТОВ
1.1 Краткая характеристика дзюдо как вида спорта
Дзюдо́ («Мягкий путь» или «Путь мягкости») японское боевое искусство, философия и спортивное единоборство без оружия, созданное в конце XIX века на основе дзюдзюцу японским мастером боевых искусств Дзигоро Кано (1860 — 1938), который также сформулировал основные правила и принципы тренировок и проведения состязаний.
Датой рождения дзюдо считается день основания Кано первой школы дзюдо Кодокан («Дом изучения Пути») в 1882 году. По принятой в Японии классификации, дзюдо относится к так называемым современным боевым искусствам.
В отличие от бокса, карате и других ударных стилей единоборств, основой дзюдо являются броски, болевые приёмы, удержания и удушения, как в стойке, так и в партере. Удары и часть наиболее травмоопасных приёмов изучаются только в форме ката. От других видов борьбы (греко-римская борьба, вольная борьба) дзюдо отличается меньшим применением физической силы при выполнении приёмов и большим разнообразием разрешённых технических действий.
1.2 Сущность и особенности проблемного обучения
1.2.1 Сущность проблемного обучения
Фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, а, с другой стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер. В условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения.
1.2.2 Особенности проблемного обучения
Первая и важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности.
1.2 Концептуальные основы проблемного обучения
Концепция проблемного обучения, как и любая другая педагогическая концепция, при ее формулировке неизбежно раскрывает субъективные особенности сознания, предпочтения педагога или исследователя. Именно поэтому в педагогической литературе даются различные определения этого понятия, в той или иной мере отражающие отношение автора к педагогическому процессу и соответствующую иерархию образовательных ценностей. Кроме того, как было уже показано, у проблемного обучения имеется своя история развития, наложившая свой отпечаток на это понятие. Если, например, И.Я. Лернер, стоявший у истоков популяризации проблемного обучения в России, под проблемным обучением понимал решение детей (под руководством преподавателя) новых для него познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы [14], то в современной практике проблемное обучение могут определять и как «особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция» [24].
1.3 Структура и функции проблемного обучения
Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.
Владимир Ильич Загвязинский считает, что структурной единицей проблемного обучения следует считать проблемную ситуацию и процесс её разрешения.
Структура проблемного обучения (основные звенья):
1.4 Формы и методы проблемного обучения
Метод обучения представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечивать достижение педагогических целей. Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования" [2].
В зависимости от целей исследования методы обучения классифицируются в педагогической литературе по различным критериям [24]: по источникам передачи содержания (словесные, практические и наглядные), по целевому объекту на основе учета структуры личности (методы формирования сознания, поведения, чувств), по целевому объекту на основе учета структуры учебного процесса (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности) и так далее.
1.7 Роль педагога в проблемном обучении
Специфика целей и методов проблемного обучения существенно изменяет роль тренера-преподавателя в педагогическом процессе и обуславливает появление новых требований к педагогу. Можно выделить следующие основные задачи, которые ставит перед тренером-преподавателем проблемное обучение:
1.8 Достоинства и недостатки проблемного обучения
Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся [27, с. 835].
1.9 Основные пути и этапы реализации проблемного обучения в тренировке дзюдоистов
Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия (Гурова Л.Л., 1976; аннотация). Независимо выбора метода изложения материала и организации учебно-тренировочного процесса, в основе при проблемном обучении лежит последовательное и целенаправленное создание проблемных ситуаций, мобилизующих внимание и активность спортсменов. Форма представления проблемных ситуаций аналогична применяющейся в традиционном обучении: это учебные задачи и вопросы. Вместе с тем, если в традиционном обучении эти средства применяются для закрепления учебного материала и приобретения навыков, то в проблемном обучении они служат предпосылкой для познания.
1.10 Активизация проблемного обучения в тренировочном процессе дзюдоистов
По мнению Б.А. Ашмарина активизация деятельности спортсменов в тренировочном процессе обусловлена в конечном итоге уровнем познавательной и двигательной активности занимающихся.
Познавательная активность выражается в стремлении учеников к осознанию и качественному решению учебных задач, расширению и углублению знаний, познанию сущности выполняемых действий. Внешними ее признаками являются: повышенный интерес к учебной информации и точному воспроизведению заданных действий, высокая самоорганизация в учебных действиях, инициатива в выполнении учебных заданий.
2. Методы исследования
Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в Костанайском государственном педагогическом институте с 10 октября 2011 года и проходила в два этапа.
На первом этапе - изучалась философская, психолого-педагогическая литература по специализации и по ТМФК, диссертационные исследования по проблеме применения проблемной технологии обучения. На данном этапе использовались, следующие методы: историко-педагогический, теоретико-методологический, понятийно- терминологический анализ.
На втором этапе - осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение практических рекомендаций, оформление результатов курсового исследования, на данном этапе использовались следующие методы: анализ результатов, обобщение, сравнение.
Методы исследования для решения поставленных задач мы использовали:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
Проанализировав литературные данные по использованию проблемного обучения в тренировочном процессе дзюдоистов, мы утверждаем, что на сегодняшний день проблемное обучение является перспективным в сочетании с традиционными методами обучения при тренировки дзюдоистов.
В ходе проведения нашего исследования мы изучили специальную и методическую литературу по использованию проблемной технологии в тренировочном процессе дзюдоистов, проблемной технологии в школьном процессе физического воспитания. При изучении литературных данных возникла трудность – это незначительный объём информации в специальной литературе об использовании проблемного обучения тренировочном процессе дзюдоистов.