Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 61 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Нетрадиционные методы обучения в начальных классах образования
Содержание
Введение 6
1 Психолого-педагогические и теоретические основы нетрадиционных методов обучения в современной педагогике 11
1.1 Отличительные черты нетрадиционных методов обучения в начальных классах. Классификация нетрадиционных методов обучения, применяемых в младших классах 11
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста основа дифференцированного подхода в процессе нестандартного обучения 26
1.3 Познавательно-воспитательные возможности нетрадиционных методов обучения младших школьников 39
2 Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности нетрадиционных методов обучения в начальной школе 46
2.1 Описание основных этапов эксперимента 46
2.2 Эксперимент по выявлению эффективности нетрадиционных методов, применяемых на уроках познания мира в 4 классе 52
Заключение 59
Список использованной литературы 61
Введение
Актуальность выбранной темы обусловлена кардинальными изменениями нашего общества, вызванными процессом глобализации экономической, социально-политической, культурной жизни современного мира. Объективный процесс интернационализации нашего общества обусловливает востребованность творческой, инициативной, профессионально подготовленной личности. В законе РК «Об образовании» эта ситуация выражена: «уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, профессиональная мобильность, стремление к творчеству и умение действовать в нестандартных ситуациях стали основой прогресса, условием реализации стратегии устойчивого развития и безопасности Республики Казахстан».
Решение данной проблемы является основной задачей системы отечественного образования, в которой исходным элементом служит начальная школа. В государственном стандарте начального образования отражена закономерная тенденция в функционировании начальной школы - деятельность соответственно с требованиями времени, сохраняя, при этом, опыт традиционного образования.
Однако, педагогическая практика современного института образования позволила выявить следующие противоречия в учебном процессе, в частности, в обучении младших школьников:
1 Психолого-педагогические и теоретические основы нетрадиционных методов обучения в современной педагогике
1.1 Отличительные черты нетрадиционных методов обучения в начальных классах. Классификация нетрадиционных методов обучения, применяемых в младших классах
Изучение состояния педагогического процесса в современной начальной школе указывает на то, что в методике ведения занятий преобладает репродуктивность при восприятии и усвоении информации. Однако, следует заметить, что актуальные сегодня личностные качества школьников могут формироваться такими методами обучения, которые направлены на формирование активных, творческих личностей. Это суждение находит подтверждение в результатах исследований многих педагогов-исследователей, психологов, философов и учителей-практиков начальных школ.
В Государственным общеобразовательным стандарте образования РК актуализируется принцип, показывающий на то, будто «ценность самодостаточности и субъективности индивидуума в современном мире просит выхода из-за рамки знаниевой парадигмы. В взаимосвязи с сиим нужно сдвинуть выговоры с целевой установки на изучение суммой познаний, умений и умений (знаниецентризм) на формирование умений без помощи других доставать, разбирать, структурировать и отлично применять информацию (компетентности) для наибольшей самореализации персоны и ее функционального роли в жизни сообщества. Следовательно, учитель в работе с первоклассниками должен учитывать имеющийся уровень достижений дошкольного возраста и обеспечивать индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном возрасте качеств.
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста основа дифференцированного подхода в процессе нестандартного обучения
Преподаватели, непрерывно отыскивают методы оживления урока, пытаются переменить формы разъяснения и обратной взаимосвязи, этак как меньший ученик владеет специальные возрастные индивидуальности: непрочное интерес, преобладание убедительно-образного мышления, завышенную двигательную энергичность, рвение к игровой деловитости, обилие познавательных интересов. Для такого чтоб помогать на уроке интерес деток, нужна организация функциональной и увлекательной мыслительной деловитости. И основную роль в данном играют нетрадиционные уроки. [40.,с.41]
Рубежа младшего школьного возраста, схожие с временем изучения в исходной школе, инсталлируются в истинное время с 6-7 по 9-10 лет. В данный период проистекает предстоящее телесное и психофизиологическое формирование малыша, обеспечивающее вероятность регулярного изучения в школе.
1.3 Познавательно-воспитательные возможности нетрадиционных методов обучения младших школьников
Ориентация прогрессивной средние учебные заведения на гуманизацию процесса воспитания и многоплановое формирование персоны малыша подразумевает, в частности, надобность слаженного сочетания фактически учебной деловитости, в рамках которой создаются базисные познания, искусства и умения, с деловитостью творческой, связанной с развитием личных задатков студентов, их познавательной энергичности, возможности без помощи других улаживать неординарные задачки и т.п. Функциональное вступление в обычный тренировочный процесс различных нестандартных способов изучения, характерно нацеленных на формирование личностно-мотивационной и поисково-исследовательских возможностей малыша, и ряда остальных принципиальных психических функций, считается одной из важных задач педагогического процесса [1, 40].
2 Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности нетрадиционных методов обучения в начальной школе
2.1 Описание основных этапов эксперимента
В целях выявления интеллектуально и создания наиболее оптимальных условий их применения проводится формирующий эксперимент. В взаимосвязи с тем, будто преподавательский опыт подключает в себя как прочерчивание учебных занятий, этак и регистрацию их отдачи, он постоянно основывается сообразно последующей схеме: изначальное изучение - прочерчивание занятий - промежуточное изучение - прочерчивание занятий - окончательное изучение. Исходные, промежные и окончательные изучения предугадывают приобретение конкретных характеристик с поддержкою способов сбора текущей инфы, а прочерчивание занятий гарантирует конкретную реализацию намеченного учебно-воспитательного процесса - использование нестандартных способов изучения.
Данный метод позволяет проследить динамику интеллекта и эмоционально-волевых качеств учеников в процессе обучения посредством нетрадиционных методов.
2.2 Эксперимент по выявлению эффективности нетрадиционных методов, применяемых на уроках познания мира в 4 классе
Цель опытно-экспериментальной работы: выявление возможности формирования стартовых интеллектуальных и гражданских качеств младших школьников посредством нетрадиционных методов обучения.
Исходя из цели, нами были поставлены задачи:
- определение исходного интеллектуального и эмоционально-коммуникативного состояния младших школьников;
- проведение коррекционных мероприятий;
- проведение повторной диагностики с последующим подведением итогов.
Соответственно системе Н.Б.Истоминой, проводился эксперимент по выявлению эффективности таких методов обучения как «урок- аукцион», «деловые игры», в четвертых классах.[17,с.7]
Эти методы обучения позволяют применять дифференцированный подход при распределении роли среди учащихся. Можно рассмотреть урок в 4 классе.
Опосля исполнения всех заданий ведется контрольная служба либо испытание. Ежели малыш никак не совладал с контрольным поручением, негативная критика никак не ставится.
Заключение
В завершении работы отметим то, что в общем поставленные задачи были решены. В работе были выявлены особенности нетрадиционного методы обучения и условия наиболее эффективного их применения в обучении детей начальной школы. Тем не менее, многое осталось вне рассмотрения. И объяснить это можно тем, что образование - это развитие, которое может интерпретироваться по - различному. На языке педагогики наверное значит, во первых, будто просветительный процесс никак не владеет цели за пределами себя, он и имеется своя личная мишень, и, во-других, воспитание - наверное прогресс непрестанной реорганизации, перестройки, преображения. В современном видении воспитание - наверное покупка эксперимента любым воспитанником, кой владеет вероятность, и обретать познания, и совершенствовать собственные возможности. Успешное осуществление такого образования возможно при оптимальном сочетании традиционного и нетрадиционного методов обучения.