Формы организации обучения в условиях инновационных процессов в образовании
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1. Психолого-педагогические основы проблемы реализации форм организации обучения в условиях модернизации современного образования 4
1.1 Понятие, сущность форм организации процесса обучения 4
1.2 Развитие теории и практики форм организации обучения в современной школе 7
2. Методические аспекты использования различных форм обучения в педагогическом процессе школы 21
2.1 Использование инновационных форм обучения на уроках физики 21
2.2 Экспериментальное исследование эффективности инновационных форм обучения 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ВВЕДЕНИЕ
В связи с кардинальным изменением парадигмы педагогического мышления, сменой системной картины мира образования, с перестройкой всего детского воспитания и образования на первый план выходят идеи личностно ориентированной педагогики и педагогики сотрудничества. Центральная фигура в деле воспитания – сам ребёнок. Индивид как абсолютная ценность и утверждение его свободы – эти положения имеют основополагающее значение для педагогики новейшего типа. Следовательно, встаёт вопрос о создании развивающей среды, обучающего пространства, в которых личность могла бы оптимальным образом развивать свой интеллект, нравственность, впитывая достижения мирового опыта и культуры[1].
Вместе с тем в современной школе принцип построения дидактической модели образования, несмотря на многообразие направлений, до сих пор имеет «знаниевую» основу. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием учиться, отчуждением от обучения, гиперболизацией формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов, поступление в вуз, его окончание).
1. Психолого-педагогические основы проблемы реализации форм организации обучения в условиях модернизации современного образования
1.1 Понятие, сущность форм организации процесса обучения
Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?
В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. Так в одном из учебных пособий указано, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы: «Латинское слово форма означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» . По мнению И. М. Чередова, форма организации обучения – это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса.
1.2 Развитие теории и практики форм организации обучения в современной школе
Существуют различные классификации форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные
В. А.Сластёнин даёт классификацию форм обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса . Достоинством этой классификации является определение места проведения процесса обучения, чего нет в других классификациях [8].
Распространёнными являются классификации В. К. Дьяченко и И. М. Чередова, основанные на структуре учебного общения. (см. таблица №1, 2) [2].
На протяжении длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех организационных форм на:
2. Методические аспекты использования различных форм обучения в педагогическом процессе школы
2.1 Использование инновационных форм обучения на уроках физики
Многие учителя испльзуют в своей практике деловые игры. Рассмотрим опыт некоторых из них. И. Я. Ланина предлагает при обучении физике использовать следующие игры: [17].
Экспертиза.
Имитационная модель игры. На предприятие (завод, стоительная организация, проектный институт) прибывает прибывает экспертная комиссия фирмы. Её задача: оценить качество продукции.
Учитель в качестве руководителя предприятия предлагает всем учащимся класса стать членами экспртной группы.
С докладами на комиссии выступают работники предприятия, назначенные руководителем.
Участники экспертной группы по каждому докладу составляют акт приёма на бланке по специальной форме, где указываются достоинства доклада, ошибки. Дополнения, выводы. Указываются фамилии отвечающего и эксперта.
2.2 Экспериментальное исследование эффективности инновационных форм обучения
На констатирующем этапе было проведено исследование успеваемости школьников.
Результаты показали, что успеваемость школьников оставляет желать лучшего.
Хотя общий процент успеваемости- 100%, однако качество успеваемости на недостаточном уровне (Таблица 3.).
Таблица 3.
Успеваемость школьников по предмету «Физика» на констатирующем этапе эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.