Для Казахстана

ВВЕДЕНИЕ

“Через красивое – к человечному
- такова закономерность воспитания”
В.А. Сухомлинский

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание как составная часть воспитания человека всех возрастов и профессий. Сейчас очень много экологических проблем не только в Казахстане, но и во всем мире. В большей мере это происходит потому, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию учащихся.

Вопросами нравственного и экологического воспитания занимались такие известные педагоги как И.Ф. Харламов, О.С. Богданова, В.И. Петрова, И.А. Каиров, Л.Ф. Островская, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Плешаков и др.
Актуальность исследуемой нами проблемы нашла отражение в “Концепции воспитания детей и трудящейся молодежи в Республике Казахстан”. В главах по нравственно-этической и экологической культуре выделено содержание воспитательной работы, критерии сформированности культур. В соответствии с Концепцией была разработана “Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Казахстан”. Эта программа является конкретным воплощением концепции применительно к педагогической практике в реформируемой школе. Кроме содержания в “Программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Казахстан” рассмотрены основные понятия, ценности, актуальные типовые потребности, приоритетные виды деятельности, воспитательные ситуации, оптимальные методы, приемы, формы, средства, продуктивные технологии, специфические особенности.
Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для экологического воспитания дошкольников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственно-экологическое воспитание в учебной деятельности.
Цель курсовой работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания дошкольников на уроках” Человек и мир”.
Объект исследования - процесс экологическое воспитание дошкольника.
Предмет исследования - методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.
База исследования – детский садик дошкольник.
Методы - беседа, дидактические игры, диагностический метод(анкетирование), педагогические наблюдения, изучение передового педагогического опыта.

ГЛАВА 1 ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Теория экологического воспитания
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

1.2. Экологическое воспитание дошкольников на уроках природоведения
Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.
На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у дошкольников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

1.3. Практика экологического воспитания
Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.
Первое направление. Создается совершенно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н.Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)".

Глава II Методы и приемы воспитания дошкольников
2.1.Диагностика сформированности экологических качеств дошкольников в учебной деятельности
На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первоначальных умений, навыков вести себя в природе.
Мы провели анкету в экспериментальной и контрольной группе.
Были взяты 2 группы: экспериментальная (17человек) и контрольная (17человек).
Далее приводятся ответы учащихся экспериментальной и контрольной группы:

Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих группах. Они любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. Для дошкольников доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения.

2.2 Методы и приемы формирования экологического опыта у дошкольников
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
На этом этапе мы провели анкету. Анкета проводилась в тех же группах. Результаты экспериментальной и контрольной групп:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате нашей опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:
1.Нравственно-экологическое воспитание дошкольников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.
2.Теоретические основы нравственно-экологического воспитания дошкольников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991.
2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.
3. Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание,1986.
4. Эахлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, 1981.
5. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983.
6. 16. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении.- М., 1980. С. 19.
7. 21. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.
8. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.:Просвещение, 1990.
9. Экологическое образование дошкольников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983.
10. Апраушев А.В. Эколого - педагогический кооператив "Юный натуралист". //Начальная школа.-1989, N6, С. 73-79.
11. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. //Начальная школа.-1989, N12, С. 40-44.
12. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.-1990, N5, С. 28-34.
13. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. //Начальная школа.-1992, N11-12, С. 19-22.
14. Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес. //Начальная школа.-1991, N7, С. 30-34.
15. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. //Начальная школа.-1989, N10-11, С. 78-81.
16. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. //Воспитание дошкольников.-1985, N6, С. 30-35.
17. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание дошкольников в процессе изучения природы. //Начальная школа.-1989, N5, С. 25-27.
18. Лебедев П.А. Думы павлышского педагога. //Начальная школа.-1988, N9, С. 71-74.
19. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда. //Начальная школа.-1990, N9, C. 45-50.
20. Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы. //Начальная школа.-1988, N1, C. 25-27.
21. Пирог В.В. На лесной полянке. Сказка о грибах. //Начальная школа.-1989, N5, C. 71-73.
22. Плешаков А.А. Изучение темы "Будем беречь здоровье" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N12, C. 29-32.
23. Плешаков А.А. Изучение темы "Природа и мы" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N8, C. 40-45.
24. Плешаков А.А. Изучение темы "Сбережем воздух, воду, полезные ископаемые и почву" в новом курсе природоведения.//Начальная школа.-1991, N9, C. 38-43.
25. Плешаков А.А. Изучение темы "Сохраним удивительный мир растений и животных" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N11, C. 24-29.
26. Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырехлетней начальной школы.//Начальная школа.-1993, N3, C. 63-67.

Приложение 1
Урок- праздник.
Перед занятием была проведена беседа на тему "Сохраним природу".
На формирующем этапе был проведен урок -праздник "Мир вокруг меня". Учитель показывает первый плакат детской экогазеты.
Первый корреспондент. — Я буду говорить вот об этом голубом поле (показывает на плакат). Но сначала вы должны догадаться, о чем пойдет речь: ” Через нос проходит в грудь. И обратный держит путь. Он невидимый, и все же … Без него мы жить не можем. ” ( Воздух.)
— Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который назы¬вается атмосферой. Мы привыкли воздуш¬ный океан звать небом. Кто знает стихи или загадки о небе?” Выше леса, выше гор, расстилается ковер. Он всегда - всегда раскинут надо мною и тобой, то он серый, то он синий, то он ярко-голубой. ” (Небо)

Приложение 2
Экскурсия: лес, ярусы леса.
Цели экскурсии:
1.Дать знания о лесных ярусах, о растениях и животных, населяющих различные ярусы леса.
2.Научить распознавать на практике деревья, кустарники, травянистые растения и мхи, различать ярусы леса.