Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 69 стр.
Год: 2011
|
Закрыть
|
Нетрадиционные уроки как фактор повышения качества знаний младших школьников
Содержание
Введение 4
1 Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в педагогическом процессе 7
1.1 Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках в начальной школе 7
1.2 Значение нетрадиционных уроков в формировании личности младших школьников 17
2 Методические основы использования нетрадиционных форм обучения учащихся младших школьников (на примере уроков технологии) 26
2.1 Анализ программы содержания курса «Технология» в начальных классах 26
2.2 Пути реализации нетрадиционных уроков в преподавании курса «Технология» и результаты экспериментальной деятельности 31
Заключение 50
Список использованной литературы 52
Приложения 55
Введение
Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной педагогике.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
1 Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в педагогическом процессе
1.1 Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках в начальной школе
Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. [4; с-19]
1.2 Значение нетрадиционных уроков в формировании личности младших школьников
Развитие познавательных процессов младших школьников. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.
Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
2 Методические основы использования нетрадиционных форм обучения учащихся младших школьников (на примере уроков технологии)
2.1 Анализ программы содержания курса «Технология» в начальных классах
В I-IV классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. На этом этапе закладывается база для изучения на следующей ступени трудового обучения общих основ производства и будущего выбора профессиональной карьеры в условиях рынка труда.
Программа раздела направлена на решение следующих задач:
2.2 Пути реализации нетрадиционных уроков в преподавании курса «Технология» и результаты экспериментальной деятельности
Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. При этом используется индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающимися и обучаемыми.
Термин «нетрадиционная форма урока» включает в себя нетрадиционные:
Заключение
Проведя данную исследовательскую работу, мы выявили, что урок с позиции целостного педагогического процесса является основной формой организации этого процесса. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно познавательной, но и других развивающих видов деятельности школьников.
Качественный современный урок должен отвечать общим требованиям, которые конкретизируется в дидактические, воспитательные и развивающие. На сегодняшний день к этим требованиям добавляют еще одно – технологичность урока, то есть, соответствие его новейшим достижениям педагогической науки.
В первой главе рассмотрели сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии, роль нетрадиционного обучения в образовании, значение нестандартных уроков в формировании личности младших школьников.
Мы пришли к выводу, что использование нетрадиционных форм занятий по технологии создает благоприятные условия для: