Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 64 стр.
Год: 2015
|
Закрыть
|
Педагогические условия предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций в общении детей начальных классов
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Теоретические проблемы конфликтов в общении детей 9
1.1 Понятие противоречия и его социальная роль 9
1.2 Характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей 17
1.3 Особенности конфликтов в классных коллективах 20
1.4 Способы предупреждения и устранения межличностных конфликтов в классном коллективе 35
2 Практическое применение форм и методов решения конфликтных ситуаций среди детей 46
2.1 Диагностика взаимоотношений классного коллектива 46
2.2 Тренинговые упражнения, помогающие преодолеть конфликтные ситуации в условиях классного коллектива 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ А 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 64
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы изучения. Мы привыкли считать конфликтные ситуации процессом только негативным. Мы чаще всего пытаемся их избежать. Факт отсутствия согласия между людьми объясняется существованием различных мнений, идей, взглядов, и точек зрения. Данный процесс существует только тогда, когда имеющиеся несогласия и противоречия нарушают нормальное взаимоотношение людей и препятствуют достижению определенных целей. В данном случае люди, чтобы преодолеть противоречия вступают в открытое конфликтное взаимоотношение, в процессе которого они получают возможность выражать различные мнения, выявлять больше альтернатив при принятии решения - именно в этом и заключается важный позитивный смысл противоречия. С противоречиями, как неизбежным процессом, не стоит бороться. Противоречиями надо править. Верно организованное конфликтное взаимоотношение - это правильный, но не лёгкий путь к компромиссу.
1 Теоретические проблемы конфликтов в общении детей
1.1 Понятие противоречия и его социальная роль
Понятие противоречия довольно велико, и как правило это приводит к разночтению одних и тех же терминов. Например, происходит при использовании в обиходе понятий: конфликт, инцидент, конфликтная ситуация. Разберемся в их смысловом значении, чтобы лучше представлять динамику развития несогласия и взаимоотношений между людьми.
Инцидентом считается недоступность согласия между двумя или же другими гранями, которые имеют все шансы быть точными личиками или же группами. любая сторона делает все, дабы была принята её сторона медали и задача, и причиняет неудобства иной стороне делать это же самое.
Как скоро мы мыслим о противоречиях, мы наиболее часто ассоциируем его с разногласием, с злостью, с опасностями, со спорами, с враждебностью и т. п. В следствии формируется воззрение, собственно инцидент - процесс исключительно негативный, и собственно его можно позволять, когда он бывает замечен. Л. Козер в собственной традиционной работе “Функции социальных инцидентов” акцентировал внимание, собственно инцидент несет внутри себя не столько деструктивную функцию, хотя помимо прочего в нем заложен великий положительный потенциал [3, 79].
1.2 Характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей
Социальные дела малыша с ровесниками, образующиеся стихийно или же организуемые совершеннолетними, имеют понятно воплощенные возрастные общественно - психологические специфики.
Шаг индивидуализации, характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе - формированием вида "Я". В сравнении с исходной школой у ребят интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты с иными детками. Становление ролевых взаимоотношений смешивается с насыщенным формированием личных отношений, которые с данного времени получают наиболее главное значение [5, с. 213].
1.3 Особенности конфликтов в классных коллективах
Именно в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях.
Как отмечается в обзоре школьных столкновений, приготовленном А.И. Шипиловым [8, с. 143], более распространены между учениках разногласия лидерства, в каких отражается борьба двух и более лидеров и их сортировок за господство в классном коллективе. А еще разногласия в отношениях с одноклассниками, предпосылкой которых считается специфика возраста - составление внутренне - этических критериев оценки ровесника и связанных с сиим притязаний к его поведению.
Основную роль в зарождении столкновений играют так-называемые конфликтогены (слова, деяния (или же бездействия), которые имеют все шансы привести к инциденту).
Начало противоречия соединено, по наименьшей мере, с тремя критериями: [9, с. 56].
1.4 Способы предупреждения и устранения межличностных конфликтов в классном коллективе
Особенность урегулирования педагогических столкновений.
Малюсенько сыщется задач меж людьми либо группами жителей нашей планеты, которые возможно бы было решить в один миг.
Верное решение столкновений потому обыкновенно включают цикл, состоящий из определения трудности, ее анализа, воздействия по ее разрешению и оценке итога. В любой точной ситуации идет обнаружить информатор противоречия до того, как заняться разработкой политические деятели по их разрешению.
Для начала, нужно узнать, собственно вышло. В нежели неувязка? На данном периоде существенно выложить прецеденты, дабы все дали согласие с определением проблемы. Чувства и ценностные оценки обязаны конкретно отделяться от прецедентов. И глава обязан предположить образцовое решение со собственной стороны. фактов.
2 Практическое применение форм и методов решения конфликтных ситуаций среди детей
2.1 Диагностика взаимоотношений классного коллектива
Значимая диагностика межличностных инцидентов в школьных коллективах имеет весомое значение для их обслуживания, но и для плодотворного разрешения.
Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе Новошумной средней школы.
В опыте участвовали 26 воспитанников 4 «А» класса. Для исследования отношений в младшем потрясающем коллективе были применены последующие методологии:
2.2 Тренинговые упражнения, помогающие преодолеть конфликтные ситуации в условиях классного коллектива
Для того чтобы помочь преодолеть трудности во взаимоотношениях, наша работа была направлена в первую очередь на то, чтобы:
• расширить представления ребят о своем «Я»
• сформировывать адекватную положительную самомнение и самоуважение
• развивать эластичность в межличностных отношениях
• сформировывать адекватные поведенческие стратегии
Нами применялись последующие способы: ролевые забавы, психогимнастические процедуры, мини-лекции, массовые обсуждения вопроса, арт-терапевтические процедуры (массовый набросок, набросок эмоций), игры-испытания, выставленные в программе Д. Берби «Disсovery» [4, с. 25}, релаксационные процедуры, приемы сказкотерапии, (примерные процедуры представлены в Прибавлении В).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образование считается не столько источником интеллектуального богатства, ведь и сильным моментом регулировки и гуманизации социальной практики и межличностных взаимоотношений. Педагогическая реальность, но, порождает большое количество противоречий и конфликтных обстановок, выход из которых просит особой подготовки соц преподавателей.
В нашем изыскании мы сделали последующие задачки:
• провели теоретический тест первопричин происхождения столкновений в школьном коллективе;
• перечислили распространённые приемы обслуживания столкновений;
• провели диагностическое изыскание межличностных взаимоотношений в младшем потрясающем коллективе;
•подобрали способы, способствующие, самопознанию подростков, развивающих умения общественного поведения, формирующие мастерства не совсем только плодотворно позволять конфликтные ситуации, но и предчувствовать и давать прогноз какие-нибудь результаты деяний находящихся вокруг.