Практическое исследование применения проблемной методики на уроках иностранного языка
Содержание
Введение 5
Глава 1. Проблемное обучение в современной школе 7
1.1. Технология проблемного обучения 7
1.2. Ученые о проблемном методе обучения 8
1.3. Развитие познавательного интереса в проблемном обучении 18
1.4. Проблемная ситуация 25
1.5. Проблемные задачи в изучении ИЯ 27
1.5.1. Экстралингвистические задачи, к которым относятся различные учебные задачи, связанные с усвоением и переработкой различного предметного содержания текстов на иностранном языке 27
1.5.2. Вербальные задачи лингводидактических тестов 28
1.5.3. Лингвистические задачи, целью которых является не непосредственное овладение речевой деятельностью, а усвоение языковых форм и их значений 29
Глава 2. Практическое исследование применения проблемной методики на уроках иностранного языка 30
2.1. Анализ упражнений проблемного характера 30
2.1.1 Определение дифференцирующих признаков синонимов 30
2.1.2. Воспроизведение лексических единиц в затрудненных условиях 31
2.1.3. Определение многозначности и паронимизии в макроконтекстах 32
2.1.4. Определение значения суффиксов 33
2.2. Примеры проблемных заданий на уроке иностранного языка 34
2.3. Создание проблемных ситуаций при использовании материалов англоязычных СМИ 36
2.4. Ситуативные упражнения 38
2.5. План-конспект урока ИЯ для 6-х классов с использованием проблемного метода 54
Заключение 56
Список используемой литературы 58
Приложение 60
Введение
В концепции учебного процесса «иностранный язык», получивший практически повсеместную поддержку, в качестве главной цели обучения, отражающей его специфику, отличающей от других учебных предметов и в то же время показывающей его общность с родным и вторым языком и литературами выделена коммуникативная цель, которая «…выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника».[1; 54]
Таким образом, по мере достижения коммуникативной цели обучения осуществляется и психическое, и личностное развитие учащихся». [2; 54]
Однако, эффективность этого процесса значительна, если удастся привести в действие все пока еще слабо используемые резервы методического характера, одним из которых является проблемное обучение.
Глава 1. Проблемное обучение в современной школе
1.1. Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знаний, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
При проблемном обучении следует не сообщать знания в готовом виде, а ставить перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.
Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация.
1.2. Ученые о проблемном методе обучения
Использование современных методов обучения является основой при организации самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его. Одним из таких методов можно считать проблемный метод обучения.
Проблемный метод обучения не является новым: он получил свое распространение в 20-30-х годах XX века в советской и зарубежной школе. Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникающими у детей спонтанно, по мере физиологического созревания. Дж. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения:
1.3. Развитие познавательного интереса в проблемном обучении
В психологии давно уже бытует понятие репродуктивного и творческого мышления.
Репродуктивный тип деятельности, по Л.С. Выготскому, заключается в том, что «человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений».
Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, «все равно, будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке», творческим мышлением называют процесс в результате которого человек находит что-то новое, неизвестное.
1.4. Проблемная ситуация
Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек наткнулся на что-то непонятное, тревожащее, удивляющее. По А.В. Брушлинскому, «проблемная ситуация – это довольно смутное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее: что-то не так, что-то не то». [5; 54]
«Проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им проблемы (задачи) не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними, знакомыми способами». [6; 54]
Проблемная ситуация возникает в том случае, если:
1.5. Проблемные задачи в изучении ИЯ
Как известно, не каждое учебное задание содействует активации познавательной деятельности учащихся. Во многих случаях эти задания сводятся к тому, чтобы подставить определенные данные в усвоенные формулы и таким образом получить результат. Самостоятельность ученика в данном случае проявляется только в том, чтобы правильно выбрать эти формулы. Такие задания используются не только на уроке физики, математики, но и на уроке ИЯ, где преобладают задания с мнемической направленностью, цель которых – запоминание языкового материала и репродуктивное его воспроизведение.
1.5.1. Экстралингвистические задачи, к которым относятся различные учебные задачи, связанные с усвоением и переработкой различного предметного содержания текстов на иностранном языке
В таком плане следует говорить о проблемном характере так называемых «предвопросов» (for questions) при восприятии иноязычного текста (на слух или при чтении). Целью подобных заданий является стимулирование познавательной активности, которая селективно направлена на получение определенной информации. При постановке задачи на простое воспроизведение содержание прочитанного или прослушанного текста активность обучаемых направлена на запоминание и дословное воспроизведение. Подобные задания не могут быть отнесены к числу проблемных, но можно задавать вопросы к этому тексту, что развивает память и мыслительную активность учащихся.
Проблемный характер имеют так называемые «интеллектуальные задания» в терминологии Р. Ладо [13; 54]
1.5.2. Вербальные задачи лингводидактических тестов
Проблемный характер имеют лингводидактические тестовые задания, относящиеся к так называемым дискретным тестам и содержащие, по терминологии того же Р. Ладо, проблему, т.е. трудность, вязанную с имеющимися различиями в тестируемом лингвистическом явлении в иностранном и родном языках. Само собой разумеется, что тестовые задания должны быть составлены в строгом соответствии с правилами и процедурами тестологии и обладать достаточно высокими характеристиками валидности и надежности. Примеры таких заданий – лексические, грамматические, фонетические тесты – содержатся в отечественных и зарубежных руководствах по лингвистическому тестированию. [14; 54]
1.5.3. Лингвистические задачи, целью которых является не непосредственное овладение речевой деятельностью, а усвоение языковых форм и их значений
Ввиду многообразия перечисленных типов проблемных задач рассмотрим возможности проблемного подхода только применительно к лексическому аспекту.
Определение значения неизвестного слова. При постановке проблемной задачи на нахождение дифференцирующего признака определенного слова на основе контекста учащийся устанавливает связи между словами и другими элементами текста, анализирует текст, определяет место этого слова в контексте, в результате чего осуществляется непроизвольное запоминание. Содержательность действия определяет продуктивность запоминания.
К эвристическим заданиям с высоким уровнем познавательной активности учащихся относятся и такие задания, когда контекст предложений, которые описывают различные ситуации, где употребляется одно и то же незнакомое слово, постепенно приближает их к правильной догадке о значении этого слова.
Например, для раскрытия значения глагола to lern дается такое предложение:
Глава 2. Практическое исследование применения проблемной методики на уроках иностранного языка
2.1. Анализ упражнений проблемного характера
2.1.1 Определение дифференцирующих признаков синонимов
Учащиеся должны догадаться о значении новых слов, используя контекст, анализируя словообразовательные элементы, сравнивая их со словами родного языка по грамматическим признакам и т.д.
Например, для дифференциации значения синонимических слов to travell, to voyage учащиеся получают ряд ситуаций – предложения – с заданием установить особенности употребления этих двух слов, значение которых в словаре одинаково. Только активная аналитическая работа по сравнению контекстов и ситуаций обеспечивает решение проблемы и установление того, что глагол to travell употребляется путешествовать (пешком, автостопом, просто куда-нибудь), а глагол to voyage употребляется не часто и переводится тоже как путешествовать (по морю, в тур по живописным местам). Эта работа может проводиться учителем на разном уровне проблемности. Если в предложении или тексте, на основе которых идет сравнение и определение дифференцирующих признаков синонимических слов или выражений, подчеркнуть иди другим способом выделить эти элементы, то это может быть подсказкой для учащихся и облегчит им работу. [16; 54]
2.1.2. Воспроизведение лексических единиц в затрудненных условиях
Несмотря на то, что в данном случае мы имеем дело с репродуктивным процессом, затрудненные условия требуют других знаний, их интеграции, что является неожиданным для учащихся и создает проблемную ситуацию. Эта серия задач весьма многообразна. Приводятся некоторые из тех, которые часто используют в практике. Шкала неизвестности простирается от указания на категорию до полного ограничения, когда разгадываемый объект является уникальным, например, the highest pick of Caucasus. The longest river in the world. [17; 54]
2.1.3. Определение многозначности и паронимизии в макроконтекстах
Как известно, особую трудность представляют многозначные слова, различные значения которых входят в разные тематические группировки. Дело в том, что, как правило, обучаемые заучивают и запоминают одно или два наиболее употребительных значения, упуская остальные. При восприятии текста, в котором данные слова включены в другую тематическую группировку, лексическая единица или воспринимается как новая и обучаемый не может ее вписать в контекст, или, если он ее узнает, то присваивает ей первые, известные ему значения, обладающие наибольшей частностью. Учащийся часто даже не осознает искажения смысла, удовлетворенный найденным значением. [18; 54]
2.1.4. Определение значения суффиксов
Проблемным путем можно обучать выведению значений определенных суффиксов. Например, учащимся дается задание определить по словарю значения слов friendship, relationship и на основе сопоставления установить значение суффиксов.
К проблемным заданиям относится и использование этимологизации для раскрытия значения слова. Например, box означает ящик. Нужно определить тип вагона box col (крытый вагон). В некоторых случаях можно исходить из аналогии с родным языком. Например, по русскому слову «кондуктор» или «проводник» определить возможные значения английского слова «to conduct» (сопровождать, проводить). [20; 54]
2.2. Примеры проблемных заданий на уроке иностранного языка
Проблемное изложение – так дидакты называют такое введение нового материала, в процессе которого путь решения проблемы показывает учитель или учебник. Предположим, необходимо ввести английские слова: accord, bizarre, collaboration, consist, constant, disposition, intervention, permanent, positive, proclamation.
Прежде всего в этом списке учащимся предлагается найти слова, которые напоминают им по звучанию или написанию русские слова. К таким словам обычно относят constant (постоянный, константа, постоянная величина), positive (позитивный). Кроме того, учитель может напомнить русские слова перманентный и прокламация, которые без труда ассоциируются с английскими permanent и proclamation. Так устанавливаются связи между русскими и новыми французскими словами. Далее учащихся знакомят с примерами их употребления в речи (например: This book consist of two parts). После определения слов, близких по значению русским школьникам предлагается найти среди них те лексические единицы, которые напоминают им уже изученные английские слова. Так disposition с position. Употребление новых английских слов в контексте позволяет уточнить их значение. [21; 54]
2.3. Создание проблемных ситуаций при использовании материалов англоязычных СМИ
Средства массовой информации (СМИ) играют огромную роль в жизни современного общества в целом и в развитии языка в частности. Рост СМИ идет в геометрической прогрессии, сопровождающейся постоянным совершенствованием информационных технологий. Всемирная сеть Интернет способствует формированию глобального информационного пространства. СМИ с помощью регулярно воспроизводимых тем организуют, упорядочивают динамично меняющуюся картину мира. Каналы спутникового телевидения представляют собой своего рода зеркало, отображающее реалии современной жизни стран изучаемого языка. СМИ являются неисчерпаемым аутентичным и авторитетным источником для создания учебных курсов. [16; 54]
2.4. Ситуативные упражнения
Суть ситуативных упражнений заключается в свободной, конкретно-ненаправляемой с языковой точки зрения речевой реакции учащихся па комплекс воображаемых или условно-реальных обстоятельств, содержащих некоторую трудность, проблему или конфликт и вовлекающих в необходимость их разрешения самих учеников.
В отличие от респонсивных упражнений, экспозиция в которых выражена одним предложением (вопросом, утверждением и т. д.), основу ситуативного упражнения составляет микротекст (2-7 предложений), сжато описывающий модель естественной коммуникативной ситуации. Отсюда иное название этого упражнения - учебно-речевая ситуация (УРС).
2.5. План-конспект урока ИЯ для 6-х классов с использованием проблемного метода
Тема: Describing people. Special people.
Grammar: Superlative adjectives.
Практическая цель урока: закрепить полученные знания урока по теме Comparative adjectives, рассмотреть тему Superlative adjectives.
Цели урока:
а) образовательная: повысить кругозор, обучить учащихся использовать полученные ранее знания по теме на практике; использовать полученные на уроке знания для выполнения заданий на уроке;
б) воспитательная: воспитывать умение думать творчески, находить решение проблемы;
в) развивающая: развивать фонетические умения правильного произношения.
План урока:
Заключение
«Обучение – исторически изменяющийся процесс. Он изменяется в зависимости от уровня производственных отношений, в зависимости от потребностей общества, а также социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности. Внутри той или иной общественно-экономической формации всегда существовали различные виды и типы обучения, от перенимания опыта старших путем наблюдения и подражания до самостоятельного усвоения новых знаний путем решения практических или теоретических проблем». – Махмудов.
Также этот великий педагог считал, что проблемное обучение должно стать основным в обучении.