Роль и место нестандартных уроков русского языка в начальной школе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1 Обоснование поиска нетрадиционных форм уроков в обучении младших школьников 9
1.2 Нестандартные уроки: сущностные характеристики и классификация 16
1.3 Нетрадиционные уроки русского языка как фактор развития творческих способностей младших школьников 26
1.4 Методические основы конструирования урока русского языка нетрадиционной формы 34
2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ 41
2.1 Организация эксперимента 41
2.2 Описание формирующего этапа эксперимента 50
2.3 Анализ результатов исследования 55
2.4 Разработка рекомендаций по проведению нетрадиционных уроков русского языка в начальной школе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обоснована тем, что в последнее время, в век автоматизации и компьютеризации, резко падает интерес к предметам гуманитарного цикла, в частности к русскому языку и литературе. Запоминание орфографических и пунктуационных правил, выполнение упражнений по заданию учителя на каждом уроке делает процесс обучения скучным, однообразным. Учащимся хочется поиска, новизны, игры, занимательности хотя бы раз в месяц, четверть.
Одной из задач системы образования в Республике Казахстан, согласно Закону РК «Об образовании», является: «развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности».[17;ст.11] Общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование творческой самореализации учащихся.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Обоснование поиска нетрадиционных форм уроков в обучении младших школьников
С середины 70-х гг. в школах Казахстана была отмечена тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Они явились реакцией учительства на новые цели общеобразовательной школы, связанные с развитием личности учащихся, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе, откровенную скуку. Гуманистические тенденции в народном образовании привели к пониманию того, что в центре учебного процесса стоит ученик. Поиск средства развития личности учащихся заставил обратиться к психологической теории, потребовал знания психологических механизмов, действующих в учебном процессе, в частности, его мотивации, запросов и потребностей школьников.
1.2 Нестандартные уроки: сущностные характеристики и классификация
Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Именно поэтому в последние годы в учительской практике особую популярность приобрели нетрадиционные формы уроков. Однако их использование обнаружил ряд существенных недостатков, снижающих педагогическую эффективность учебного процесса. Если говорить о нетрадиционных формах уроков, то можно назвать следующие недостатки:
1.3 Нетрадиционные уроки русского языка как фактор развития творческих способностей младших школьников
Творчество, по мнению ученых-философов, является высшей формой познавательной деятельности, в процессе которой создаются объективные материальные и духовные ценности. Философская энциклопедия определяет творчество таким образом: «Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не бывшее». Педагоги-практики в своей работе отталкиваются от расширенного определения творчества как специфической деятельности человека по созданию чего-то нового, противоположного стереотипному на основе полученного опыта и знаний уникальным, только одному человеку присущим путем, где он созидает себя как личность. Таким образом, видовым отличием творчества от других видов деятельности является, по нашему мнению, то, что истинное творчество ведет к саморазвитию человека. Однако, уже беглый анализ исследований в области педагогической психологии показывает, что проблема формирования творческих способностей младших школьников продолжает оставаться актуальной.
1.4 Методические основы конструирования урока русского языка нетрадиционной формы
Один из эффективных способов подготовки нетрадиционного урока - «разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и минусы взаимодействия всех его частей. Но прежде чем разбирать, необходимо определиться в том, что принимается за главное. В связи с этим требуется умение учителя «выделять основное». Это необходимо для того, чтобы все второстепенное подчинить главному, чтобы не распыляться по мелочам, расходуя на них драгоценное время.
Классификация, т.е. распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации.
2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ
2.1 Организация эксперимента
Для обоснования и подтверждения теоретических положений, представленных в данной работе было организовано опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого предполагалось доказать эффективность предлагаемого комплекса нетрадиционных уроков русского языка для 3 класса на примере экспериментального класса.
Эксперимент проводился на базе 3 «А» класса Ивановской начальной школы Мендыкаринского района Костанайской области и состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-диагностического.
Цель эксперимента – оптимизация обучения русскому языку и развитие познавательной активности младших школьников, создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей средствами нестандартных уроков.
2.2 Описание формирующего этапа эксперимента
На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны и использованы нетрадиционные уроки. При подготовке нетрадиционных уроков мы исходим из того, что они должны быть итоговыми по изучаемым темам в программе по русскому языку для 3 класса.
Комплекс нетрадиционных уроков для 3 класса состоит из 10 разработок, оформленных нами в виде брошюры и представленных в приложении.
В таблице 4 представлены разделы Программы по русскому языку для 3 класса и тематические разработки нетрадиционных уроков по каждому из них.
Таблица 4
Программы по русскому языку для 3 класса и тематические разработки нетрадиционных уроков
2.3 Анализ результатов исследования
На контрольном этапе эксперимента проведена диагностика по тем же критериям, что и в начале эксперимента.
Результаты исследований занесены в таблицу 5.
Таблица 5
Уровень обученности и развития творческих способностей на конец эксперимента
2.4 Разработка рекомендаций по проведению нетрадиционных уроков русского языка в начальной школе
В процессе подготовки нетрадиционного урока необходимо руководствоваться следующими принципами:
1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Использование разнообразных форм групповой работы на уроке.
3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего) инструмента.
8. Создание ситуации успеха.
Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения. Эти принципы и показывают основные отличия нетрадиционного урока от традиционного и могут быть использованы при анализе нетрадиционных уроков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическая часть данной дипломной работы, составившая анализ по проблеме подготовки и проведения нетрадиционных уроков русского языка в начальной школе, исследование и классификацию нетрадиционных форм урока, выяснение возможностей нетрадиционных форм урока русского языка для оптимизации процесса обучения младших школьников по предмету и развития их творческих способностей, позволила нам выявить педагогические условия для их эффективной реализации.
Результаты педагогического эксперимента послужили подтверждением нашей гипотезы.