Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 65 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Использование игровых технологий на уроках математики в начальной школе, как средство развития мыслительной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Психолого-педагогический анализ проблемы использования игровых технологий на уроках математики в начальной школе, как средство развития мыслительной деятельности 8
1.1 Характеристика игровых технологий как средство развития мыслительной деятельности 8
1.2 Возможности использования уроков математики для развития мыслительной деятельности младших школьников путем применения игровых технологий 20
2 Описание опытно - экспериментальной работы по развитию мыслительной деятельности на уроках математики 36
2.1 Цели и задачи проведения экспериментального исследования 36
2.1 Описание формирующего эксперимента по развитию мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современные социально-экономические условия ведут за собой ужесточение требований к образованию. Школа играет решающую роль в становлении и развитии активной личности учащихся.
Многие ученые считают, что развитие мыслительной деятельности является главным условием развития творческой личности учащихся (Л.С.Выготский, Н.Ф.Талызина, С.Аренова и др.). Успешное овладение познавательной деятельностью напрямую зависит от сформированности познавательных интересов у учащихся.
В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».
1 Психолого-педагогический анализ проблемы использования игровых технологий на уроках математики в начальной школе, как средство развития мыслительной деятельности
1.1 Характеристика игровых технологий как средство развития мыслительной деятельности
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.). [1]
1.2 Возможности использования уроков математики для развития мыслительной деятельности младших школьников путем применения игровых технологий
В последние годы интерес к игровым технологиям в начальной школе усилился. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов школ, активного внедрения в практику различных педагогических инноваций.
Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми [4].
2 Описание опытно - экспериментальной работы по развитию мыслительной деятельности на уроках математики
2.1 Цели и задачи проведения экспериментального исследования
Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы использования игровых технологий на уроках математики в начальной школе как средство развития мыслительной деятельности.
При этом в ходе ее теоретического осмысления были выдвинуты предположения, требующие экспериментальной проверки – развитие мыслительной деятельности будет более эффективным, если:
- в учебном процессе использовать игровые технологии, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и ведущие к более осмысленному усвоению знаний.
Изучение нового материала с использованием игровых технологий будет более эффективно при комплексе условий:
2.1 Описание формирующего эксперимента по развитию мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.
Работая в школе, приходится много думать, искать, творить. В результате родились уроки-состязания, уроки-экскурсии, уроки-игры, уроки-путешествия и т.д.
Эти уроки время от времени повторяются, успешно используются при изучении других тем в следующем классе. Детям они не надоедают.
Каждый раз отправляясь в то или иное путешествие, дети радуются, как впервые. При разработке нестандартных уроков учебные задания предлагаются таким образом, чтобы дети воспринимали их как задания, но при выполнении их все-таки играли. В игру урок превращают их эмоциональность, непринужденность, занимательность.
В таких уроках ненавязчиво обогащает словарный запас, развивает речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития мыслительной деятельности достаточно полно представлена в педагогической науке. Вместе с тем такая проблема как применение игровых технологий как средство развития мыслительной деятельности представлена, на наш взгляд, не в полном объеме. Не претендуя на окончательное ее решение, мы попытались в нашем исследовании изучить возможности проведения игровых технологий на уроках математики для развития мыслительной деятельности младших школьников.
«О целесообразности использования игр известно всем. Однако их дидактические возможности раскрыты и используются далеко недостаточно. Игра с равным успехом увлекает и первоклассника, и выпускника средней школы, но как вписать игру в контекст обучения и увязать с конкретным содержанием учебного материала? Где границы их применимости? Где та линия, за которой игра из эффективной формы обучения превращается в чисто досуговое развлечение? Игра, вероятно, более древнее изобретение, чем урок, но многие дидактические законы, принципы, правила игры до сего времени не вскрыты и не используются, как того хотел бы каждый учитель. В связи с этим учителю необходимо разрабатывать и применять ее современную технологию» [51].