Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Развитие речи. Сущность и содержание 4
1.1 Развитие речи учеников как педагогическая проблема 4
1.2 Процесс развития речи учеников в учебном процессе 12
2 Формы и методы развития речи на уроках русого языка 15
2.1 Общая характеристика методов развития языка 15
2.2 Обогащение словаря учеников 17
2.3 Активизация речи 21
3 Экспериментальная работа на уроках русского языка 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ВВЕДЕНИЕ
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных ценностей культуры. Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным - это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. В этом контексте представляется интересным показать возможности учебного диалога в решении задач развития речи младших школьников.
1 Развитие речи. Сущность и содержание
1.1 Развитие речи учеников как педагогическая проблема
Одним из ориентиров государственного образовательного стандарта является нацеливание преподавателей вузов на подготовку студентов к проведению уроков развития речи. По существующей традиции к таким урокам относят уроки работы над пересказами, рассказами и уроки работы над изложениями, сочинениями. На этих уроках успешность действий, выполняемых школьниками, обеспечивают мысли о предметах речи. К тому же большое значение приобретает грамматическое оформление выражаемого содержания. В первом случае помощниками выступают литературные тексты, наблюдения за окружающим миром, личные впечатления, во втором — знания языка. Отсюда возникает вопрос: является ли достаточной лингвистическая база общепринятого начального образования?
Исследование процесса становления признаков текста в письменной речи учащихся показало, что наиболее высокая степень неосознанности грамматического оформления речевого замысла, преобладающая доля логических ошибок приходятся на сочинения детей, окончивших начальную школу. Следовательно, процессу выражения мыслей необходимо придать большую осознаваемость. Тогда появляется другой вопрос: как этого достичь?
Ответ на поставленный вопрос получим, если привлечем ряд решений проблем, содержащихся в психологии, психолингвистике, лингвистике текста, методике русского языка. Некоторые из них датируются второй половиной XX столетия, другие имеют длительную историю.
1.2 Процесс развития речи учеников в учебном процессе
Работа над речью, на уроках русского языка органически должна быть связана с занятиями по другим предметам. Уроки русского языка, чтения, уроки математики, познания мира и труда, а также уроки рисования, экскурсии, наблюдения — все эти виды занятий в начальных классах должны служить целям расширения и обогащения словаря учащихся.
На уроках русского языка (особенно чтения) дети учатся средствами языка приобретать знания об окружающем их мире природы и общества. Дети учатся наблюдать, думать и выражать в правильной словесной форме мысли о виденном, слышанном, прочитанном, пережитом. Тем самым уроки русского языка способствуют обогащению словаря учащихся, учат их строю речи.
Обучаясь специально языку на уроках русского языка, дети узнают все больше слов, обозначающих предметы, действия, признаки окружающей их жизни, узнают много новых терминов: звук, буква, гласные и согласные, слог, слово, части слова, части речи, главные и второстепенные члены предложения, число, лицо, род, падеж, склонение, именительный, родительный и т. д. .
2 Формы и методы развития речи на уроках русого языка
2.1 Общая характеристика методов развития языка
Прежде всего отличительным признаком урока развития речи является целенаправленная работа над основными видами речевой деятельности - письмом, говорением, чтением и слушанием. Традиционных для урока русского языка методов и приемов, а также упражнений уже недостаточно, если считать работу по развитию речи системой. Дело в том, что обучение только лишь навыкам связной речи не исчерпывает всего многообразия задач в этой области, поскольку обычно оно сводится лишь к порождению высказываний (текстов). При этом нельзя игнорировать задачи обогащения лексического запаса и грамматического строя речи учащихся, работу над культурой речи (обучение нормам языка), которая должна тоже целенаправленно вестись на специальных «речевых» уроках. Таким образом, цели уроков развития языка по сравнению с традиционным уроком русского языка значительно расширяются. К ним относятся:
2.2 Обогащение словаря учеников
Методика словарной работы, в школе предусматривает четыре основных линии:
Во-первых, обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка — примерно 4—6 слов).
Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:
2.3 Активизация речи
Важным моментом при подготовке учителя к уроку является отбор слов, нужных для активного использования в речи детей, и продумывание приемов, стимулирующих детей к употреблению этих слов. Учитель выбирает слова из художественного произведения, называющие новые для- детей понятия, необходимые для точной передачи содержания, важные для морально-политического воспитания.
Активизация речи, словарь у человека всегда уже общего словаря объема понимаемых слов, и разница между вторым и первым составляет словарь пассивный. Активизацией в методике называют перевод слов из пассивного словаря в активный,, т. е. употребление новых слов в собственной речевой практике — в беседе, в составляемых предложениях, в пересказе и рассказе,; в письменном изложении и сочинении. Конечная цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить использовать их правильно, уместно, научить выбирать единственно необходимое слово.
3 Экспериментальная работа на уроках русского языка
В рамках этой темы было проведено анкетирование среди учителей начальных классов. На вопросы анкеты ответили 13 учителей.
На вопрос «Проводите ли вы работу по развитию речи учащихся?» 100% опрошенных учителей ответили утвердительно. 76,7% учителей проводят данную работу на всех уроках, 24,7% — на уроках русского языка, 24% — на уроках чтения, естествознания и только 16,4% педагогов имеют возможность более целенаправленно и систематически осуществлять работу по развитию речи в курсе отдельного учебного предмета «Риторика». Отметим, что данные цифры получены с учетом того, что один учитель мог выбрать несколько вариантов ответов среди предложенных. Например, педагог проводит работу по развитию речи на уроках русского языка и чтения (естествознания) или в курсе риторики и на уроках русского языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, экскурсии, наблюдения и практические занятия, предметные уроки представляют собою источник расширения словаря и дают неограниченные возможности для формирования природоведческих и обществоведческих представлений и понятий у младших школьников. Это очень важный и надежный источник начального образования детей, формирования у них конкретных представлений, а на их основе — общих понятий; вместе с тем это надежный путь для развития детского словаря. Ведь слово, если за ним не стоят конкретные, живые впечатления, всегда рискует остаться пустым, бессодержательным, вследствие чего возникает опасность вербализма, когда ребенок говорит, не имея конкретного представления о том, о чем он говорит. Чтобы расширить словарь детей и научить пользоваться словами в соответствии с их значениями, следует возможно лучше использовать экскурсии, наблюдения в живом уголке, предметные уроки, практические занятия, демонстрацию опытов в связи с чтением при изучении природоведения, кинофильмы, диафильмы, муляжи, таблицы и другие приемы наглядного обучения. Учитель направляет внимание и мысль детей на наблюдаемый предмет или явление, на его существенные признаки, дети рассмотрят его с разных сторон и одновременно полу- ( чат слово, обозначающее этот предмет или явление. Такое слово, наполненное реальным содержанием, прочно войдет в словарный запас и будет потом сознательно употребляться в речи детей. После этого соответствующий круг слов закрепляется при помощи работы над литературным материалом (загадки, стихи, рассказы).