Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 62 стр.
Год: 2009
|
Закрыть
|
Дидактические условия как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников в системе изучения морфологии
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
I. ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В АСПЕКТЕ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1 Морфология как раздел грамматики 8
1.2 Развитие мышления через организацию практической деятельности учащихся на уроке русского языка при изучении раздела «Морфология» 10
1.3 Приемы и методы изучения частей речи в начальной школе 26
II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1 Констатирующий эксперимент 35
2.2 Формирующий эксперимент 38
2.3 Контрольный эксперимент 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
ВВЕДЕНИЕ
Активизации мыслительной деятельности учащихся, формированию критического мышления, самостоятельности, творческих способностей способствует использование проблемного, частично-поискового и исследовательского методов обучения. Кроме того, вопросы развития мышления тесно связаны с оптимизацией учебного процесса. Практически она состоит из определения учителем задач обучения, отбора содержания, наиболее действенных форм и методов обучения, составления четкого плана занятий, реализации его и анализа решения выдвинутых задач. Эта деятельность требует от учителя творческого подхода, умения решать как конкретные, так и общие комплексные задачи.
Важную роль в активизации и развитии операций мышления играют различные типы самостоятельной работы: репродуктивные, познавательно поисковые, творческие, познавательно-практические.
Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.
1 ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В АСПЕКТЕ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1 Морфология как раздел грамматики
Переход школы Казахстана на 12-летнее образование требует рассмотрения ряда вопросов, связанных с определением содержания обучения русскому языку на современном этапе, когда основной его целью становится развитие языковой личности. Это понятие включает не только достаточный объем знаний о системе языка, но прежде всего сформированности к концу обучения речевой и коммуникативной компетенции школьника, его умения владеть языком как средством общения и познания окружающего мира, культуру поведения, духовно-нравственные и гражданские качества. Уже со второго класса начинается систематический курс русского языка, формируются основы лингвистических знаний по всем его разделам.
Раздел программы по грамматике и правописанию, посвященный изучению частей речи в начальных классах, самый большой. Одно это обстоятельство говорит о большом значении, которое придается изучению этого раздела в начальных классах.
1.2 Развитие мышления через организацию практической деятельности учащихся на уроке русского языка при изучении раздела «Морфология»
«У здорового смысла прекрасных нюх, но зато старчески тупые зубы»- так охарактеризовал значение мыслительной деятельности один из его наиболее интересных исследователей К.Дункер, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющих основу так называемого «здравого смысла». Что же такое мыслительная деятельность?
Прежде всего, мыслительная деятельность является высшим познавательным процессом. Оно представляет порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеческой действительности.
Мыслительная деятельность порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
1.3 Приемы и методы изучения частей речи в начальной школе
Ученые, выделяя классы слов и формы, стараются описать структуру языка, но с развитием науки их взгляды меняются. Однако абсолютно четкое разграничение провести возможно не всегда: слова могут переходить из одной части речи в другую, в одних классах слов проявляются грамматические признаки разных частей речи, границы между ними колеблются. Это свидетельствует о развитии языка, о способности его выражать оттенки мысли.
Академик В.В. Виноградов в своей книге «Русский язык. Грамматическое учение о слове» пишет: «Два дела особенно трудны — это писать словарь и грамматику». Трудностей при определении частей речи возникает действительно много. Так, например, слово один некоторые относят к числительным, другие считают его прилагательным, третьи — местоименным прилагательным.
II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1 Констатирующий эксперимент
Наше исследование проводилось в начале учебного года в Караобинской средней школе Денисовского района, где экспериментальным является 4 «А» класс - 20 учащихся, контрольным 4 «Б»- 18 учащихся под руководством Молдамуратовой Сауле Мусаевны и Шитя Натальи Сергеевны. Констатирующий этап проходил с сентября по октябрь месяц. Проанализировав имеющийся учебно-дидактический материал и уровень развития познавательной активности учащихся начальных классов обычных общеобразовательных школ, мы проверяли эффективность приемов в опытном обучении. При его проведении мы руководствовались положениями из исследований Е.Г. Мережко, В.В. Волиной, Т.В. Напольновой, Ю.О. Бронниковой. Эксперимент полагался на следующие положения. Учащиеся начальных классов имеют потенциальные возможности для повышения уровня мыслительной деятельности. Поскольку процесс обучения может протекать на разном уровне мыслительной деятельности учащихся, то одним из путей повышения активности учащихся может стать переход от форм деятельности, вызывающих репродуктивную активность школьников к деятельности, сопровождающейся творческой активностью. Но этот подход возможен лишь тогда, когда обучение строится на основе учета качественной характеристики мыслительной деятельности. При этом подходе акцент делается на формировании умений выделять существенные признаки в языковом материале, сравнивать, делать выводы и доказывать; которые, как показывают диагностирующие материалы, не подвергаются систематическому формированию в обычных условиях.
2.2 Формирующий эксперимент
Формирующий этап проводился с октября по март месяц. В экспериментальном классе были проведены различные виды заданий.
С целью проверки научного предположения того, что изучение морфологии зависит от эффективных приемов и методов и оказывают мощное стимулирующее действие на развитие ребенка, проводим формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент заключается в организации урочной деятельности по экспериментальной технологии, учитывающей комплекс мер в приобретении прочных знаний, умений и навыков.
Все формы организации процесса делятся на общие и конкретные, или специальные. Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися и обучаемыми.
Школьный курс морфологии рассматривает слово как «носитель морфологических категорий и систем форм» (Русская грамматика, М., 1980, т.1,с.9). Из этого следует - морфология изучает слово как часть речи. В результате школьники обучаются распознавать части речи и свойственные им грамматические категории, лексико-грамматические разряды и формальные классы слов.
Запомнить названия частей речи поможет стихотворение О. Высоцкой:
2.3 Контрольный эксперимент
Этот этап был проведен с марта по апрель месяц включительно. По окончании формирующего эксперимента был проведен диагностический срез в виде теста:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, рассмотрев сущность методики изучения частей речи в начальных классах, выяснив ее специфику и особенности, методы и приемы, а также проанализировав конкретный материал, мы приходим к следующему выводу.
Работа по изучению частей речи в начальных классах носит ступенчатый (поэтапный) характер. Вот как это реализуется на примере существительного: 1 класс - вводится первоначальное понятие о данной категории - слова, называющие предметы, отвечающие на вопросы кто? что?, вводится термин имя существительное (общее значение; вопросы кто? что?), дается представление об изменении существительных по числам; 2 класс - учащиеся получают представление об имени существительном как части речи с набором признаков: общее значение, вопросы, роль в предложении; имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; род и падеж имен существительных; 3 класс - имя существительное как часть речи представлено как грамматическая категория с тремя типами склонения, основное внимание уделяется проблемам орфографии - правописанию падежных окончаний; 4 класс - осознание основной функции имени существительного в процессе выполнения разнообразных речевых упражнений, которые представляют собой самостоятельные наблюдения над ролью слова в предложении.