Развитие умений фасилитации в процессе обучения географии
Содержание
Введение 5
1 Теоретические основы фасилитации и ее значение в специфической педагогической деятельности с учащимися 7
1.1 Философский и педагогический аспекты проблемы развития фасилитации 7
1.2 Формирование у учителя готовности к фасилитирующему общению 13
1.3 Роль в подготовке будущего учителя к фасилитирующему общению 20
2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели формирования развития фасилитационной деятельности в инновационной школе 25
2.1 Организация экспериментального исследования 25
2.2 Представление результатов экспериментального исследования 39
Заключение 49
Список использованных источников 52
Приложение 55
Введение
Образовательная система Республики Казахстан функционирует и развивается в условиях общеполитических, экономических и социальных изменений в стране. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности делает проблему подготовки будущих учителей одной из приоритетных[1]. Реальный переход к гуманистической парадигме в образовании невозможен без овладения большей частью учителей новым педагогическим мышлением. Специфика педагогических проблем современного периода развития общества во многом определяется появлением новых ценностей в образовании, устойчивых запросов на профессионально компетентного педагога, способного быть субъектом преобразования социума, формировать пространство развития самостоятельной и творческой личности учащихся.
1 Теоретические основы фасилитации и ее значение в специфической педагогической деятельности с учащимися
1.1 Философский и педагогический аспекты проблемы развития фасилитации
Технология фасилитации общения еще недостаточно изучена в Казахстане. Зарубежные источники рассматривают фасилитацию в контексте группового коммуникативного взаимодействия (T.Bentley, B.Dick, P.Sharp, J.Chilberg, L.B.Hart). Фасилитация группового общения определяется как индивидуальное действие, предпринятое для развития и увеличения эффективности группового сотрудничества до такой степени, чтобы члены группы принимали на себя ответственность за выполнение поставленной задачи (D.Stewart, D.F.Hunter, A.F,Bailey, B.M.Taylor). В исследовании фасилитация рассматривается в качестве функции педагога как тип лидерства, основанный на совместной коммуникативной деятельности преподавателя и студентов, в результате которой последние приобретают собственные фасилитационные умения. Определим значение производных термина «фасилитация»: «фасилитируемый» - подвергающийся фасилитации, стимулируемый; «фасилитирующий» - производимый в отношении, как себя, так и другого, направленный на раскрепощение и самовыражение; «фасилитационный» - предполагающий владение фасилитацией, ее применение. Также рассматриваем фасилитирующее взаимодействие в педагогическом процессе как отношения, строящиеся, в первую очередь, на высоком ценностно-смысловом уровне, основывающиеся на внутреннем единстве, духовной взаимосвязи педагога и воспитанника. Проблема духовности - это не только определение высшего уровня освоения человеком своего мира и отношения к нему. Как указывает Л.П. Буева, это проблема «жизнетворчества» - выхода человека за рамки узкоэмпирического бытия, преодоления себя «вчерашнего» в процессе обновления и совершенствования, «восхождения» личности к своим идеалам, ценностям и реализации их в своем жизненном пути. В таком понимании духовность является ценностно-смысловым стержнем саморазвития личности и вдохновляющего взаимодействия.
1.2 Формирование у учителя готовности к фасилитирующему общению
Требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации, за последние годы существенно повысились. В Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации дается определение педагога новой формации.
Учитель новой формации — это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому[8].
В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
Учитель-профессионал должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения, то есть должен быть компетентной личностью.
1.3 Роль в подготовке будущего учителя к фасилитирующему общению
Педагогика образования на современной стадии ее развития переживает достаточно сложные изменения: с одной стороны, идет активный поиск путей и средств интеллектуального и нравственного развития школьников, разрабатываются новые технологии обучения, в том числе компьютерные, открываются лицеи, гимназии и т.д.; а с другой — к проблемам обучения и воспитания падает интерес не только в обществе, но и со стороны психологов-профессионалов.
2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели формирования развития фасилитационной деятельности в инновационной школе
2.1 Организация экспериментального исследования
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Джангильдинской средней школы поселка Молодежный, Костанайской области.
В эксперименте принимало участие: 39 учащихся шестых классов; 14 учителей.
Основной целью опытно-экспериментального исследования стало определение результативности и эффективности модели формирования учебной деятельности подростков в условиях развития фасилитиационых умений.
Методы исследования: изучение школьной документации (школьного журнала успеваемости); изучение опыта педагогов; наблюдение; анкетирование; эксперимент; диагностика учебных достижений.
Экспериментальное исследование предполагает три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе эксперимента:
2.2 Представление результатов экспериментального исследования
Основная суть формирующего этапа эксперимента состоит в том, что по предлагаемой модели формирования фасилитационной деятельности в условиях внедрения инновационных технологий работает экспериментальный класс. В шестых классах учитель русского языка реализует интегрированный подход в обучении шестиклассников, учитель математики внедряет технологию проблемного обучения, а учителя естественно - научного цикла предметов (географии и ботаники) проводят обучение шестиклассников по блочно-модульной системе. Таким образом, для учащихся шестых классов создана инновационная среда обучения.
На формирующем этапе эксперимента нами была проделана следующая работа:
Заключение
Подводя итоги данному исследованию, исходя из специфики современной инновационной школы, мы можем утверждать, что сегодня именно инновационная школа, внедряющая новую концепцию организации учебного процесса, гибкие технологии, опирающиеся на современные подходы в образовании, имеет возможности оптимального влияния на формирование продуктивной учебной деятельности подростков. Учитель как человек, создающий условия для учения (Фасилитаторская функция).
Понятия «фасилитация» и «фасилитатор» (от англ. facilitate — облегчать, помогать, способствовать) пришли в педагогику из гуманистической психологии. Появление этих понятий в педагогике было связано с переходом школы к новой парадигме обучения, в которой главная задача школы определялась как подготовка ребенка к творческому участию в жизни. В новой парадигме обучения учитель должен уже не столько передавать знания, сколько создавать ребенку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения. Таким образом, учитель - фасилитатор — это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового.