Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 31 стр.
|
Закрыть
|
Формирование алгоритмического стиля мышления
Содержание
Введение 3
1. Алгоритмическое мышление 5
1.1 Алгоритм как модель алгоритмического процесса 5
1.2 Развитие алгоритмического стиля мышления школьников на базе комплекса задач разного уровня сложности 14
2. Экспериментальная часть 17
2.1 Комбинированный урок: "Технология решения задач с помощью компьютера" 17
Заключение 27
Список использованных источников 29
Приложение А 31
Введение
Современный этап развития общества характеризуется внедрением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Новые информационные технологии оказывают существенное влияние и на сферу образования. Происходящие фундаментальные изменения в системе образования вызваны новым пониманием целей, образовательных ценностей, а также необходимостью перехода к непрерывному образованию, разработкой и использованием новых технологий обучения, связанных с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:
— между значимостью и важностью развития алгоритмического мышления школьников и недостаточной разработанностью способов по его развитию в процессе обучения информатике и ИКТ в профильных классах средней общеобразовательной школы;
— между возрастающими возможностями использования рекурсив- ных алгоритмов в различных областях человеческой деятельности и недостаточной разработанностью технологии обучения рекурсивным алгоритмам в школьной информатике.
Объектом исследования является процесс обучения информатике.
Предметом исследования является формирование алгоритмического мышления школьников.
Цель курсовой работы – рассмотреть формирование алгоритмического мышления у учащихся.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть алгоритм как модель алгоритмического процесса;
изучить развитие алгоритмического мышления школьников;
разработать комбинированный урок.
1. Алгоритмическое мышление
1.1 Алгоритм как модель алгоритмического процесса
В современной методической литературе, посвященной обучению информатики, сложно найти материалы, в которых не упоминается об алгоритмическом стиле мышления. Но еще сложнее найти публикации, в которых определяется это понятие. В лучшем случая этот термин объясняется на эмпирическом уровне. Между тем, мы считаем, что научно обоснованное уточнение содержания, которое вкладывается в понятие алгоритмического стиля мышления, является одной из важнейших проблем при выяснении целей и содержания обучения школьной информатики и ее раздела «Алгоритмика», в частности. Специфику алгоритмического стиля будет достаточно тяжело (или даже невозможно) прояснить без анализа предметной области, где этот стиль имеет преимущественное применение, и тех объектов, которые являются элементами этой предметной области. Такими объектами в алгоритмике есть алгоритмы. В данной работе мы пытаемся проанализировать существующие на данный момент различные толкования алгоритма с точки зрения дидактической пригодности этого понятия в школьной информатике.
1.2 Развитие алгоритмического стиля мышления школьников на базе комплекса задач разного уровня сложности
Для развития алгоритмического стиля мышления школьников предложены комплексы задач о переправах и переливаниях. Комплексы представляют из себя цепочки задач от простейших до трудных, содержат как известные задачи, так и новые.
Значительную трудность для школьников в курсе информатики представляет освоение алгоритмического стиля мышления.
Знакомство с понятием алгоритма обычно начинается с задачи о Перевозе. Далее решается ряд классических алгоритмических этюдов, в том числе о переливаниях.
2. Экспериментальная часть
2.1 Комбинированный урок: "Технология решения задач с помощью компьютера"
Тип урока: Комбинированный – урок изучения новой темы, формирования и закрепления умений и навыков.
Цели урока:
• повторить и закрепить знания и умения работы в MS Excel;
• использовать знания, полученные на уроках информатики по технологии решения задач на компьютере;
Заключение
Формирование у школьника в процессе обучения навыков построения моделей с помощью ЭВМ сформирует у выпускника школы, будущего предпринимателя, управляющего, вообще жителя планеты понимание, что прежде чем внедрять в практику рискованное предприятие, следует просчитать на ЭВМ возможные последствия этого внедрения.
Список использованных источников
Звонкин А.К., Кулаков А.Г., Ландо С.К., Семенов А.Л., Шень А.Х. Алгоритмика – М.: Дрофа, 1997
1. Доморяд А.П. Математические игры и развлечения – М.: ГИФМЛ, 1961
2. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки – М.: Наука, ФизМатЛит, 1987
3. Первин Ю.А. Алгоритмические этюды, тетрадь № 2 – М.: АО КУДИЦ, 1993
4. Первин Ю.А. Информатика в школе и дома – СПб.: БХВ, 2003
5. Русанов В.Н. Математические олимпиады для младших школьников – М.: Просвещение, 1990
6. Шарыгин И.Ф. Математический винегрет. – М.: Издание агентства “Орион”, 1991
7. Шумилина Н.Д. Задачи для “шустриков” и “мямликов” //3-я научно-методическая телеконференция “Информационные технологии в общеобразовательной школе” (25.11.2002 – 31.03.2003 г.) – Новосибирск, НООС
8. Шумилина Н.Д. Переправа, переправа (Задачи разного уровня сложности)//Информатика в школе. 2003. №6
9. Первин Ю.А. Алгоритмические этюды, тетрадь № 2 — М.: АО КУДИЦ, 1993
10. Первин Ю.А. Информатика в школе и дома — СПб.: БХВ, 2003
11. Доморяд А.П. Математические игры и развлечения — М.: ГИФМЛ, 1961
12. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки — М.: Наука, ФизМатЛит, 1987
13. Русанов В.Н. Математические олимпиады для младших школьников — М.: Просвещение, 1990
14. Перельман Я.И. Занимательная геометрия — М.: ГИФМЛ, 1959
15. Шумилина Н.Д. Задачи для «шустриков» и «мямликов» //3-я научно-методическая телеконференция «Информационные технологии в общеобразовательной школе» (25.11.2002 — 31.03.2003 г.) — Новосибирск, НООС.
