Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 35 стр.
|
Закрыть
|
Использование эффективных методов и приемов обучения произношения в средней школе
Содержание
Введение 3
1. Теоретическое обоснование методов и приемов работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности 5
1.1 Сущность понятий "фонетика", "метод", "прием" 5
1.2 Цели, задачи и содержание обучения иноязычному произношению в средней школе 7
1.3 Основные направления работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности 10
2. Опытно – практическая работа по использованию эффективных приемов работы над произношением 13
2.1 Анализ опыта работы преподавателей английского языка по формированию произносительных навыков на начальном этапе 13
2.2 Апробация эффективных приемов работы над произношением в 5-х классах средней школы 17
2.3 Методические рекомендации для учителей школы по использованию эффективных приемов обучения произношению 19
Заключение 24
Список использованной литературы 26
Введение
Язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык и владение его звуковым строем (наличие произносительных навыков) является обязательным условием общения в любой его форме. Речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если он сам не владеет произносительными навыками; в этом случае между его внутрен¬ним проговариванием (которое всегда сопровождает восприятие речи) и фактически звучащей речью возникает рассогласование, что приведет к нарушению акта коммуникации. Высказыванию в письменной форме (письму) обязательно предшествует его развернутое проговаривание во внутренней речи, а чтение про себя, даже очень беглое, сопровождается озвучиванием зрительно воспринимаемого текста. Озвучивание при этом носит свернутый характер, но прийти к нему можно только лишь через развернутое, сначала во внешней речи (чтение вслух), а затем во внутренней (чтение про себя), поэтому несовершенство произносительных навыков тормозит развитие беглости чтения. Оно часто является и причиной неточного или даже неверного понимания текста.
Объектом данного исследования является процесс обучения произношению.
Предметом считаются методы и приемы обучения произношению на иностранном языке.
Цель работы: Выявить наиболее эффективные методы и приемы обучения произношению на уроках английского языка.
Задачи:
1) раскрыть основные методологические проблемы обучения английскому произношению;
2) дать общую характеристику эффективных методов и приемов работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности;
3) разработать упражнения по формированию произносительных навыков и повышению познавательной активности учащихся и апробировать их на уроках в 5-х классах
4) оценить результативность разработанных упражнений
5) разработать методические рекомендации для учителей средних школ
Гипотеза: использование специальных упражнений по формированию произношения, способствует повышению познавательной активности учащихся и формирует наличие твердых произносительных навыков, которые в свою очередь обеспечивают нормальное функционирование всех (без исключения) видов речевой деятельности.
Методом же исследования данного вопроса является изучение психолого-педагогической и методической литературы.
1. Теоретическое обоснование методов и приемов работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности
1.1 Сущность понятий "фонетика", "метод", "прием"
Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка, т.е. совокупность всех средств, которые составляют его материальную базу (звуки, их сочетание, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).
Знание фонетических явлений и закономерностей их функционирования - предпосылка для понимания иноязычных высказываний или "озвучивания" собственных мыслей. Звуки определяют и назначение слова, и морфологические формы, влияют на синтаксические структуры и стиль речи. Из факта существования не только внешнего проявления, но и внутреннего наличия артикулирования вытекает вывод об огромной важности обучения произношению на иностранном языке, В современной лингвистике термин "произношение" имеет два толкования - узкое и широкое.
1.2 Цели, задачи и содержание обучения иноязычному произношению в средней школе
Условия средней школы накладывают некоторые ограничения на качественную и количественную характеристики уровня владения иноязычным произношением. Полное овладение произносительной стороной иностранной речи актуально только при обучении филологов, да и здесь оно достигается в крайне редких случаях и если приобретается, то в условиях дальнейшей жизни или работы в языковой среде. Обучение произносительной стороне иноязычной речи в средней школе преследует, прежде всего, практическую цель. Программа по иностранному языку (в дальнейшем ИЯ) предельно допустимо определяет параметры фонетической стороны речи учащихся, которые бы обеспечивали использование ими языка как средства общения, т.к. наличие прочных произносительных навыков, в свою очередь, обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности (в дальнейшем РД) и конкретизирует задачи обучения произношению следующим образом:
1.3 Основные направления работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности
И. Л Бим разработала основные принципы, которые, по ее мнению, могут быть положены в основу процесса обучения иноязычной фонетике:
1. Коммуникативная направленность.
Согласно этому принципу обучение фонетике понимается не как самоцель. Оно должно быть подчинено нуждам общения; многим упражнениям придается условно-коммуникативный характер: использование рифмовок в функции считалок, песен и т.д.
2. Ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала.
Фонетический материал должен подбираться таким образом, чтобы по
возможности "вплетаться" в ткань урока, соотносясь с ним в содержательном
плане.
2. Опытно – практическая работа по использованию эффективных приемов работы над произношением
2.1 Анализ опыта работы преподавателей английского языка по формированию произносительных навыков на начальном этапе
Знакомство с многочисленными правилами чтения букв и буквосочетаний английского алфавита является одной из самых важных задач обучения предмету. Поэтому работу над произношением рекомендуется начинать с вводного фонетического курса, который позволяет с первых этапов обучения преодолеть фонетические трудности, уделить достаточно времени постановке произношения. Именно на данном этапе обучения у детей формируются основные произно¬сительные навыки (которые будут совершенствоваться и развиваться при даль¬нейшем обучении языку), а также накапливается необходимый материал, позволяющий приступить к обучению чтению как самостоятельному виду речевой деятельности.
11.Детям предлагается выполнить упражнения на артикуляторную гимнастику. (см. Приложение В)
После каждого задания обращается внимание учащихся на те ошибки, которые были допущены ими при его выполнении, и поощряются те, кто правильно вы¬полнил задание.
В процессе изучения материала с целью проверки его усвоения на уроке предлагаются контрольные задания. (При недостаточном количестве времени пер¬вое и второе задания выполняются дома.)
1. Контрольное задание «Секреты английских согласных букв». 2.Итоговая контрольная работа. (см. Приложение А)
По окончании вводного фонетического курса проводится такое устное занятие. Предварительно разрезается таблица на 24 карточки. Они раскладываются на столе лицевой стороной вниз. Ученики по очереди берут по одной карточке и прочитывают все слова на ней. Остальные учащиеся проверяют правильность чтения и произношения.
Карточки таблицы могут быть оформлены в виде больших плакатов и по¬мещены в классе. В дальнейшем на протяжении всего периода обучения необходимо следить за правильным произношением учащихся, вести учет допускаемых ошибок, корректировать их.
Научить детей правильно читать отдельные слова — это только начало. Вводный фонетический курс обеспечивает переход к основному курсу, задачей которого является обучение английскому языку как средству общения. Одним из эффективных приемов считается использование стихотворений и рифмовок на уроках английского языка. Поэтому в дополнение к материалу учебника каждый урок лучше начинать с фонетической зарядки, в которую включаются стихотворения, рифмовки, пословицы, поговорки, песенки (см. Приложение Б).
Также можно подобрать стихи и рифмовки, в которых встречается либо новое, незнакомое учащимся слово, либо лексические единицы, которые нужно повторить и хорошо закрепить в памяти ребят (см. Приложение Б).
Некоторые стихи и рифмовки помогают воспитывать у ребят нравст¬венные качества, культуру поведения, уважительное отношение друг к другу и людям, их окружающим, настойчивость и терпение в преодолении трудностей; напоминают школьникам о правилах поведения.
2.3 Методические рекомендации для учителей школы по использованию эффективных приемов обучения произношению
В результате исследования были выявлены следующие эффективные приемы работы над произношением:
1.Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.
2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.
3.Дифференциация звуков на слух.
4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором.
Заключение
В данном исследовании выявлены эффективные методы и приемы работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности, даны определения понятий «метод» и «прием», их характеристика при работе над произношением.
Таким образом, при работе над произношением выделяют следующие методы: имитативный; аналитико–имитативный
В работе над произношением учащихся рекомендуется использовать такие эффективные приемы как:
1. Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.
Список использованной литературы
1. Бим И.Л. Методика обучения иностранного языка как наука и теория школьного учебника.– М.: Русский язык, 1990, 425
2. Варенинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических без изучаемого и родного языков / 1994. – №5., 40-43
3. Варенинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению// Иностранные языки в школе. – 1998.–№6, 30-33
4. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе.–М.: Просвещение, 1979, 367
5. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.:Высшая школа, 1982, 464
6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Просвещение, 1958, 636
7. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения// Избр. психол. произв. – М.: 1983. – ТЛ., 326
8. Миньяр – Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку – М.: Просвещения, 1990, 311
9. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / 1991, 536
10. Пасов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1989, 473
11. Рогова Г. А., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1991, 567
12. Селезнев В.Х. Pronunciation Training for Advanced Learners: Пособие для совершенствования навыков английского произношения. – М.: Международные отношения, 1979, 592
13. Торсуев Г.П. Фонетика английского языка. – М.: ИЛИЯ, 1950, 429
14. Цветкова З.М. О преподавании иностранных языков в средней школе.–М.:1989, 483
Употребление глагола can.
I can read, I can write,
I can speak English, too.
I love learning English!
And what about you?
Повелительное наклонение.
Balloon, balloon! Fly to the moon.
Степени сравнения прилагательных и наре¬чий.
Actions speak louder than words.
Приложение В
Упражнения на артикуляторную гимнастику
1. Широко откройте рот и держите нижнюю че¬люсть неподвижной. Попеременно упирайте кончик, языка в альвеолы верхних и нижних зубов. Губы свободны, не напряжены.
2. Упирайте кончик языка попеременно, с вы¬держкой, во внутреннюю поверхность правой и левой щеки.
3. Сделайте оба упражнения. На четыре счета язык упирается в альвеолы верхних и нижних зубов, а затем в обе щеки.
4. Резко выбросьте язык вперед вниз и оттяните его назад, не закрывая рта и следя за тем, чтобы язык при выбросе вперед был не широко распластан, а собран в узкую длинную ленту. Выполняйте упраж¬нение на четыре счета.
