Общение как фактор и условия развития и формирования личности в школе
Содержание
Введение 5
1 Роль общения в развитии, формировании и становлении личности 8
1.1 Понятие «Общения» 8
1.2 Общение как взаимоотношение и понимание между людьми 19
2 Педагогическое общение и его роль в профессиональной деятельности учителя 26
2.1 Понятие, функции и сущность педагогического общения 26
2.2 Особенности и воспитательные функции общения школьников 37
2.3 Основные направления педагогического воздействия на школьников 41
3 Опытно-экспериментальная работа по формированию общительности учащихся 46
3.1 Организация общения в процессе учебной и воспитательной работы 46
3.2 Организация общения в жизнедеятельности коллектива школьников 52
3.3 Подготовка школьников к общению 58
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Введение
По мере развития общества изменяются, углубляются, усложняются разные виды труда, в т.ч. педагогический. Любая профессиональная деятельность осуществляется на основании требований норм, режимов. Она всегда определенным образом организована, т.е. имеет структуру, взаимосвязь элементов, одни из которых являются ведущими, другие – второстепенными. В зависимости от целей объекта и орудий труда каждая профессия предъявляет к деятелю определенные требования в области знаний, умений, навыков, мастерства.
Педагогическая профессия – массовая и развивающая. Ученые предвидят такое время, когда почти каждый специалист будет выступать в роли педагога. Вероятно, образование в известном смысле станет одним из обычных занятий человечества, - пишет Дж. Бернал, а раз все будут учиться, то значит, весьма многим людям придется заниматься их обучением, что впрочем, также может стать в значительной мере занятием, ведущимся без отрыва от основной профессии. Увеличение числа лиц причастных к области воспитания, не ликвидирует педагогическую профессию как социальную область деятельности, требующую специальных знаний, умений, навыков, но и повысит требования к педагогам в надежности применяемых методов, ликвидации ошибок и случайностей в результате деятельности.
1 Роль общения в развитии, формировании и становлении личности
1.1 Понятие «Общения»
Общение между людьми привлекает ныне внимание философов, психологов, социологов, педагогов. И это не удивительно: вся человеческая жизнь пронизана общением. Все человеческие чувства – любовь, печаль, гнев, радость – находят выражение в отношениях с другими людьми.
Человеческая деятельность чрезвычайно многообразна, всех конкретных форм ее и не перечислить. Но его всякой деятельности можно выделить субъект и объект этой деятельности, а также ее содержание и используемые в ней средства. В продуктивной трудовой деятельности объект- это окружающие нас материальные предметы. В процессе труда мы преобразуем их по заранее намеченному плану – обжигаем глину, получая кирпичи, и строим из этих кирпичей дом; и т.п. Но есть такая форма деятельности, которая обеспечивает все остальные. Человек трудится вместе с другими людьми, и чтобы труд был согласованным, координированным, тесная связь данного человека с другими совершенно необходима. Общение- это процесс, в который вовлекаются гигантские массы людей, процесс вне которого немыслима ни общественная психология, ни общественная идеология.
Проблемой осуществления педагогического контроля, повышения его качества занимались многие исследователи (Беспалько В.П., З.И. Васильева, Т.В. Ахаян и др.) [3, 4]. Требования к контролю также в некоторой мере отражены в основных документах, отражающих содержание образования в современной школе [5, 6].
В традиционной теории и практике педагогического контроля к основным функциям относят:
1.2 Общение как взаимоотношение и понимание между людьми
Общение является таким видом взаимодействия людей, в котором участвующие лица своим внешним обликом и поведением оказывают более или мене сильное влияние на притязания и намерения, на состояния и чувства друг друга. Причем, в то время как один из них, вступая в конфликт с окружающими, благодаря сформировавшейся у них манере общения, без всяких усилий со своей стороны или поддерживают или просто создают у других людей хорошее настроение, другие – опять же в силу выработавшейся у них манеры общения – вносят в свои взаимоотношения с людьми напряженность и провоцирует у последних отрицательные эмоции. Часто эти различия в эмоциональных откликах, которые разные люди вызывают у окружающих, являются следствием того, что люди не в одинаковой мере хотят и умеют выбирать для каждого случая наиболее подходящий стиль общения. В то время как одни из них могут проявлять своеобразную гибкость и учитывая особенности участвующих в общении людей, вносить в свою манеру общения требуемые обстоятельствами коррективы, другие на такие умения неспособны и в общении с разными категориями лиц обнаруживают один и тот ставший для них привычным способ поведения. Естественно, что эмоциональные состояния, которые могут вызвать эти люди благодаря присущей им манере общения у тех, с кем они вступают в разнообразные контакты, оказываются также очень неудачными.
2 Педагогическое общение и его роль в профессиональной деятельности учителя
2.1 Понятие, функции и сущность педагогического общения
1. Неумение наладить контакт.
2.Непонимание внутренней психологической позиции ученика.
3, Сложности в управление общением на уроке.
4, Неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач.
5. Трудности в речевом общении и передачи собственного эмоционального отношения к материалу.
6. Сложности в управлении собственным психологическим состоянием в общении.
Ученики лицо учителя. А учитель, который умеет хорошо читать по лицам, бесспорно, обладает навыками свободного общения. Знания по педагогике и психологии, полученные в вузе, дают многое для работы. Тем не менее, чрезвычайно сложно преодолевать психологические трудности, возникающие в деятельности, требующей непосредственного общения с детьми. Бывает, что начинающему учителю просто страшно общаться с ребятами, он не может найти с ними нужного тона, не может найти общение. Конечно, со временем, с приобретением опыта эти препятствия преодолеваются, приходит умение организовывать класс для коллективной деятельности, держать себя свободно.
2.2 Особенности и воспитательные функции общения школьников
Общение школьников - это обмен духовными ценностями, который происходит В форме диалога школьника как «с другими Я», так и в процессе_взаимодействия с другими людьми. Этому обмену свойственны возрастные особенности, и он оказывает как стихийное, так и в определенной мере педагогически направляемое влияние на становление и жизнедеятельность групп и личности школьника.
Общение не только самостоятельная сфера жизнедеятельности школьников, оно пронизывает и все остальные сферы. Этим определяется та важная роль, которую общение играет в процессе становления и жизнедеятельности личности школьника. Этим объясняется интерес педагогики к этому феномену, стремление выявить его роль в формировании личности. В основе разработанной педагогикой классификации воспитательных функций общения лежит представление о том, что они, с одной стороны порождаются общением как стихийным социальным процессом, с другой - отражают заданность общения социальными условиями и определённую степень его регулируемости через педагогический процесс. Выделяют следующие важные функции общения школьников:
2.3 Основные направления педагогического воздействия на школьников
Основные методы педагогического воздействия - это требование, перспектива, поощрение и наказание, общественное мнение.
Выдающийся педагог А.С.Макаренко внёс решающий вклад в создание методики педагогического воздействия. Ему принадлежит приоритет в теоретическом обобщении опыта использования таких новых методов, которых не знала старая педагогика, как требование, перспектива и общественное мнение. Принципиально по-новому трактовал и роль наказания, отстаивая его значение в системе воспитания.
Обязательным условием эффективного использования методов педагогического воздействия является подлинный гуманизм отношений педагога к детям. Методы педагогического воздействия - это не набор чисто профессиональных средств в руках людей, равнодушных к судьбе своих воспитанников, методы-живые отношения живых людей, объединённых одним коллективом, едиными устремлениями.
3 Опытно-экспериментальная работа по формированию общительности учащихся
3.1 Организация общения в процессе учебной и воспитательной работы
Исследовательская работа была проведена в Карабалыкской средней школе, Карабалыкского района, Костанайской области с учащимися в младших и средних классах.
Психологи рассматривают проблему общения как взаимодействие, взаимовлияние и т.д. Через их определения красной нитью проходит мысль, что общение есть деятельность. В настоящее время психологи интенсивно ведут поиск активизации деятельности учащихся в процессе обучения. Деятельность учителя определяет общение, а общение определяет характер отношений, иначе говоря, какова деятельность учителя, таковы и отношения между ними, таковы и результаты воспитания. Здесь мы подчёркиваем мысль о том, что любая деятельность будет успешной тогда, когда учитель до вступления в общение с учащимися детально и тщательно продумывает весь процесс педагогического общения, а также предвидеть результаты этого общения. В этом суть эффективности педагогического общения. Управление общением учащихся в педагогическом процессе занимает одно из центральных мест в профессиональной педагогической общительности, ибо без него невозможно построить само общение. Управлять общением школьников - есть организовать педагогическое воздействие в соответствии с поставленными целями и задачам и, направленное на успешное протекание учебно-воспитательной работы в целом.
3.2 Организация общения в жизнедеятельности коллектива школьников
Педагогическое руководство общением эффективно в том случае, когда школьник становится субъектом жизнедеятельности коллектива. Чтобы это произошло, жизнедеятельность коллектива должна пробуждать у школьника стремление и создавать возможности для удовлетворения его потребностей в эмоциональном контакте.
Важным способом актуализации того или иного содержания в жизнедеятельности коллектива является подача его школьникам в виде проблемы или задачи, требующей их решения. Для этого в нём отбираются наиболее информативные элементы, которые выстраивают в виде ряда альтернатив, или альтернативность включается во внутренний план каждого элемента. Такая подача содержания предполагает общение учащихся между собой для поиска решения проблемы. Этот способ довольно эффективен в сферах познания, общественно-полезной деятельности учащихся.
В практике школ жизнедеятельность организуется обычно в массовых, коллективных и индивидуальных формах. Индивидуальные формы не предполагают общения. Но как показывают экспериментальные исследования, проведённые в ученических коллективах, производительность труда и поведение школьников изменяются, если индивидуальная работа осуществляется учеником в присутствии сверстников. При этом он испытывает на себе воздействие так называемых публичного эффекта (когда одноклассники играют роль зрителей, не заняты аналогичной работой) и коакционного эффекта (когда одноклассники рядом заняты аналогичной работой). [55,с120].
3.3 Подготовка школьников к общению
Подготовка к общению понимается нами как формирование у школьников интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию в общении.
Оптимальным временем подготовки человека к общению является детство и школьные годы. В этом возрасте человек наиболее восприимчив к обучению, как правило, легко и наиболее устойчиво усваивает установки, умения, стереотипы в сфере общения.
Подготовка к общению предполагает определенную дифференциацию учащихся по полу и возрасту, по характерологическим свойствам. Работа по подготовке школьников к общению должно вестись в расчёте на всех учащихся и на тех из них, кто испытывает особые трудности в общении. И в том, и в другом случае эта работа имеет специфическое содержание, иногда и формы, в зависимости от возраста и пола ребят. Что же касается тех учащихся, личностные особенности которых или обстоятельства их социального формирования таковы, что испытываемые ими трудности в общении приобрели устойчиво-болезненный или агрессивно-асоциальный характерно они нуждаются в специализированной помощи психотерапевта.
Заключение
Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений.
Проведенное теоретико-эксперементальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты: