Модульная организация учебного процесса в системе школьного географического образования и воспитания учащихся
Содержание
Введение 6
1 Теоретические и методологические основы модульного обучения 8
1.1 Теория и практика модульной педагогической технологии обучения в школе 8
1.2 Сущность модульной педагогической технологии 13
1.3 Понятие модульной технологии обучения географии 20
1.4 Технология подготовки учебного модуля 23
1.5 Оценивание деятельности учащихся в учебном модуле 26
1.6 Контроль и проверка знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся 27
2 Диалогическая часть учебного модуля 30
2.1 Принципы построения диалогической части 30
2.2 Итоговая (контрольная) часть учебного модуля 35
2.3 Методика исследования модульной технологии 36
2.4 Методика исследования отношений учащихся к нововведениям 42
2.5 Структура учебного модуля М.М. Жанпеисовой 43
2.6 Предварительная подготовка учителя 47
3 Результаты исследования 49
3.1 Анализ модульной технологии 49
3.2 Преимущества и недостатки исследуемых технологий 55
Заключение 58
Список использованной литературы 63
ВВЕДЕНИЕ
В современном Казахстане идет становление современной, педагогической модели образования. Характерной чертой современной педагогической модели является стремление к созданию новых образовательных технологий. Этот процесс сопровождается изменениями образовательной парадигмы. В связи с этим новизна предлагаемой модели состоит в последовательном развитии идей гуманизации школьного географического образования, включающем изменений целей, планируемых результатов, содержания и способов обучения. Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем – технологическом уровне разработка модульной технологии как составной части методики предмета предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Современной школе необходимо принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся. При таком подходе развивается гармонично всесторонне развитая личность, способная принимать нестандартные решения, быстро искать и находить свое место в условиях социально-экономической неопределенности, справляться с решением глобальных проблем современности. Почти на каждом уроке географии имеются возможности для применения технологий обучения. Особенно целесообразно их использование в общеобразовательных школах [17].
1 Теоретические и методологические основы модульного обучения
1.1 Теория и практика модульной педагогической технологии обучения в школе
Модульная технология известна с 1972 года. В те времена она называлась «модульная система», что не противоречит сути, так как система обучения - это упорядоченный набор элементов, а также связей и зависимостей между ними. Главный элемент здесь - единство. Технология - тоже единство, но действующее в определенной последовательности элементов. После Всемирной конференции ЮНЕСКО 1972 г. в Токио, обсуждавшей проблемы просвещения взрослых, модульная система была рекомендована как наиболее пригодная для непрерывного обучения. Затем ценность этой системы (технологии) определена не только для взрослых, но и для молодежи. В модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока. Применение этой технологии полезно учителю постепенностью, что облегчает и детям работу на этапе её освоения.
1.2 Сущность модульной педагогической технологии
Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:
1.3 Понятие модульной технологии обучения географии
В последнее время в результате поисков новых более эффективных методов была разработана модульная технология обучения. Основная идея модульной технологии состоит в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В отличие от существующей методической, которая направлена на решение задач: чему учить и как учить, технология модульного обучения решает задачу: как учить результативно. [4, c.25]
Ведущая характеристика модульной технологии – гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям (путем дифференциации содержания обучения и вариативности методов обучения). Принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Следовательно, модуль представляет собой функциональный целевой узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. В ходе урока учащиеся вместе с преподавателем определяют цели урока, составляют план урока, могут определять формы работы, подводят итоги своей деятельности на уроке.
1.4 Технология подготовки учебного модуля
1 этап – подготовка модуля учителем.
1. Проработать весь учебный материал, разделить его на учебные единицы (целостный раздел или блок тем, близких по содержанию.
2. Составить перечень конкретных результатов обучения (т.е., что должен знать и уметь каждый ученик).
3. Продумать оптимальную форму изложения всей темы модуля.
4. Составить опорную схему-конспект, включающую ключевые понятия темы.
5. Составить тесты для проверки знаний, умений и навыков – диагностические (проверочные) и контрольные (итоговые) работы.
6. Подготовить задания, корректирующие знания, умения и навыки.
1.5 Оценивание деятельности учащихся в учебном модуле
Большое значение в диалогической части технологии модульного обучения, имеют самооценка, оценка и взаимооценка результатов учебного труда учащихся.
Оценивание знаний учащихся происходит по балльной системе, когда каждому ученику предъявляются три задания разной степени сложности. Все отметки в данной части модуля – стимулирующие. В ходе эксперимента предложили выставлять эти оценки в журнал только после процедуры «перевода», которая осуществлялась по следующей схеме:
1.6 Контроль и проверка знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся
Тесты составляются на основе обязательного программного курса (госстандарта). Необходимо предлагать несколько вариантов тестов. При оценке тестов лучше использовать систему, когда за 90 и более процентов выполненной работы ставится оценка «5»; 75-89% - оценка»4»; 74-45%
- оценка «3».
Тестирование – обязательный элемент проверки контроля ЗУН учащихся.
Тесты и рекомендации по их составлению.
2 Диалогическая часть учебного модуля
2.1 Принципы построения диалогической части
Диалогическая часть учебного модуля является осуществлением второго этапа целостного раздела (темы) – операционально-познавательного. При конструировании этой части исходили из концепции Л.Фридмана, которая основана на следующих положениях:
1. Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности, которые составляют цель образования.
2. Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.
3. Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.
2.2 Итоговая (контрольная) часть учебного модуля
Эта часть является последней, завершающий весь цикл обучения раздела или темы (рефлексивно-оценочный этап). Она предназначена для контроля, проверки и оценки знаний, умений и навыков, сформированных в процессе познавательной деятельности учащихся в диалогической части. Именно в этой части ученики анализируют свою деятельность – получают отметки, которые, в конечном счете, и определяют общий учебный результат познавательной деятельности каждого ученика.
В итоговую часть учебного модуля включено несколько видов контроля:
2.3 Методика исследования модульной технологии
Модульная технология, ориентируясь на развитие учащегося, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения. Основываясь на принципах модульной технологии, мы разработали цикл уроков по географии с применением краеведческого материала в Сарыкольской средней школы Сарыкольского района. В ходе проведения экспериментального обучения нами были проведены 12 уроков с использованием элементов модульной технологии в 6 «А» классе. Занятия проводились по следующим темам:
2.4 Методика исследования отношений учащихся к нововведениям
Об эффективности технологии следует судить не только по качеству знаний учащихся, но и потому, как восприняли эти нововведения школьники. Не секрет, что новые внедрения могут негативно отразиться на психическом состоянии учащихся (перегрузка, непривычный темп работы) и в итоге перерасти в стресс. Модульная технология, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения разноуравневые задания, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации (по наблюдениям учителя), но и динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету на промежуточном и конечном этапе провели анкетирование.
2.5 Структура учебного модуля М.М. Жанпеисовой
Педагогическая технология содержит в своей основе идею воспроизводимого обучающего цикла. [8, c.25]
В его содержание входят:
1. Общая постановка цели обучения;
2. Переход от общей формулировки цели к ее конкретизации;
3. Предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности учащихся;
4. Совокупность учебных процедур (на этом этапе должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи);
5. Оценка результата.
Благодаря этому, учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но разное содержание.
2.6 Предварительная подготовка учителя
Выявление обязательных знаний, умений и навыков, усвоение которых определено программой курса по данному разделу, блоку или теме, а также цели и задач обучения.
1. Изучение всего содержания учебного материала по данному модулю.
2. Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую нагрузку по данному модулю, рельефных слов, в которых как бы «закодирована» основная информация по теме. Определение их взаимосвязи и взаимозависимости.
3. Составление опорных схем по всей теме (на основе выделенных ключевых понятий, «кодов»).
4. Составление тестовых заданий по всему содержанию учебного модуля (в пределах 15-20 заданий).
5. Составление блока вопросов и заданий по всему содержанию учебного материала данного модуля для зачета (можно заменить диктантом, контрольной работой в зависимости от специфики учебной дисциплины).
6. Разработка диалогической части. Подбор активных форм обучения. По содержанию изучаемого учебного материала разрабатываются задания первой степени сложности, средней степени сложности и задания повышенной сложности с элементами поискового (исследовательского) обучения для каждого ученика.
Вводная часть учебного модуля.
3 Результаты исследования
3.1 Анализ модульной технологии
Для исследования этой технологии нами были выбраны экспериментальные классы. Это 6 «А» и 6 «Б». Введение в учебный процесс первой ступени занятий по географии показывает следующее: у учащихся экспериментальной группы 6 «А» произошли изменения в знаниях по географии, это подтверждено показателями. В течение четырех лет мы отслеживали не только динамику уровня обученности и мотивации, но также изменения в динамике повышения или понижения познавательного интереса к предмету географии. Исследование проходило во II четверти 2012-2013 учебного года.
Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2012-2013 учебного года( в соответствие с таблицей 7).
Таблица 7. Отчет по успеваемости за I четверть 2012-2013 уч. Года
3.2 Преимущества и недостатки исследуемых технологий
При исследовании технологий мы опирались не только на свои наблюдения, но и на мнения учащихся. Для этой цели нами была проведена анкета в экспериментальных классах. В исследовании по модульной технологии принимали участие учащиеся 6 «А» класса. На анкету ответили 23 ученика. По их ответам мы получили следующие результаты:
1. На вопрос: Какое чувство преобладает на уроках географии? ответили- 18 человек «интересно », и лишь 5 учеников показали свое равнодушие. Положительный ответ составляет 78,2 %.
Заключение
Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, мнение о том, что учебный процесс образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска. Современный период развития цивилизованного общества поправу называют этапом информатизации.