Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 29 стр.
|
Закрыть
|
Профессиональное развитие учителя
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И УСПЕШНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1 Профессионализм и мастерство педагогической деятельности 5
1.2 Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности 11
2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА 14
2.1 Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя, типы преподавателей 14
2.3 Личностный компонент - основа профессионального развития учителя 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ВВЕДЕНИЕ
Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.). Поэтому профессия педагога — одна из древнейших в мире. Происхождение слова «педагог» было рассмотрено выше, а сейчас педагогами называют людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально занимающихся педагогической деятельностью, т.е. вопросами воспитания, образования и обучения. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Между тем трудно представить себе другую деятельность, столь же разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя. Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности.
Цель курсовой работы – рассмотреть психологию профессионального развития учителя.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
Изучить профессионализм и мастерство педагогической деятельности;
Раскрыть индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности;
Изучить проблему формирования педагогического мастерства преподавателя, типы преподавателей;
Рассмотреть развитие педагогического мастерства в современных условиях;
Раскрыть личностный компонент как основа профессионального развития учителя.
Предмет курсовой работы профессиональное развитие.
Объект курсовой работы учитель.
1. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И УСПЕШНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Профессионализм и мастерство педагогической деятельности
В современном общепринятом научном понимании развитие – философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход, превращение в другое. Чаще всего понятие «развитие» употребляется как рядоположенное с понятиями «формирование» и «становление», объединяя и даже взаимозаменяя эти термины, в особенности, когда речь идет о развитии личности.
1.2 Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности
Обозначим необходимость и широту общих, но совершенно необходимых способностей педагога.
Завоевание и поддержание авторитета педагогом - сложная, кропотливая работа по совершенствованию им своего духовного и физического состояния. За авторитет надо бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Обозначим специальные способности педагога. К моральному облику учителя предъявляются высокие требования. Ему необходимо обладать человеческими нравственными качествами и быть хорошим организатором, умело регулирующим и направляющим взаимоотношения, деятельность детей и взрослых в коллективе. Педагогическая деятельность именно педагога немыслима без нравственной чистоты, стремления к творческому труду, любви к детям, единства слова и дела, инициативы и ответственности, требовательности к себе и товарищам. Созданию нормального нравственного климата в общешкольном воспитательном коллективе активно способствуют такие человеческие качества, как искренность, честность, прямота, сердечность, дружелюбие, доброжелательность, справедливость, правдивость, принципиальность. Систематическое идейно-нравственное самосовершенствование педагога придает высокий социальный смысл его организаторским способностям и талантам, не позволяет ему скатываться на позиции формализма, бюрократизма и делячества.
2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
2.1 Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя, типы преподавателей
Важнейшим условием совершенствования учебного процесса является повышение педагогического мастерства преподавателя, который был и остаётся стержневым звеном любой педагогической системы. В проблеме формирования мастерства преподавателя необходимо обратить на два момента.
С одной стороны, особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является человек (он же субъект деятельности), постоянная изменчивость педагогических ситуаций - всё это не позволяет педагогу опираться на какую-то одну, раз и навсегда усвоенную систему действий. С другой стороны, при разработке методологических основ оптимизации учебного процесса возникает проблема соотношения творчества педагога и определённого алгоритма действий, которые преподавателю надо постоянно осуществлять. При всём многообразии педагогических систем и работающих в них педагогов есть общие закономерности их функционирования. Выявление этих закономерностей, формулирование их в виде предписаний алгоритмического типа для определённого класса педагогических задач, выявление закономерностей в области обучения оперированию с этими предписаниями - задача педагогики [6, с. 78].
2.3 Личностный компонент - основа профессионального развития учителя
Вопросы профессионального развития и компетентности учителя не теряют своей актуальности в силу того, что на протяжении последних десятилетий наблюдаются существенные преобразования в социокультурном плане, которые не могут не затрагивать сферу образования [11, с. 32]
Результатом интенсивного развития философии образования в конце XX века явились исследования ученых В. В. Розанов, С. И. Гессен, которые позволяют рассматривать образование как культуротворческий процесс, обеспечивающий превращение человека в носителя культуры. Такой взгляд на сущность образовательного процесс и обуславливает актуализацию подхода и переосмысление как общеобразовательных целей, так и предметных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990.
2. Педагогика и психология высшей школы. Серия “Учебники, учебные пособия”. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.
3. Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе: Межвузовский тематический сборник, - Барнаул: изд. Алтайск.ун-та, 1995.
4. Рогинский В.М.. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.
5. Слагаемые педагогического мастерства. М.И. Станкин.//СПО № 9, 1996.
6. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1995.
7. Развитие педагогического мастерства в современных условиях: Метод. пособие Сост. О.В.Кузьмичев, В.В.Попович.- СПб., 1993.
8. Взаимодействие личности, общества и образования в современных условиях: Межвуз.сб.науч.тр. – СПб.:ЛОИРО, 2005.
9. Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем... , М., 1996
10. Сухомлинский В. А. О воспитании., М., 1997.
11. http://www.yspu.yar.ru/
12. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов-на-Дону, 1997.
13. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М., 1991.
14. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя / Международная педагогическая Академия.- М., 1994.
15. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении - М 1997.
