Инновационные технологии как фактор повышения качества знаний школьников
Содержание
Введение 6
1. Теоретические основы использования инновационных технологий в школе 8
1.1 Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения школьников 8
1.2 Характеристика образовательных технологий на примере технологии модульного обучения и метода проектов 25
1.3 Педагогические условия использования инновационных технологий на учебных занятиях 42
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию инновационных технологий 50
2.1 Цели, задачи и методика опытно – экспериментальной работы 50
2.2 Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий 51
Заключение 60
Список использованных источников 62
Введение
Инновационные преобразования условий жизни и деятельности в Казахстане отражаются естественным образом и на системе образования [10].
Сегодня особенно требуется личность,
- умеющая творчески применять те знания и навыки, которыми обладает; -умеющая преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной.
В результате чего на современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Указанная проблема связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, создание таких педагогических условий обучения, которые будут способствовать наиболее оптимальному развитию познавательной деятельности и творческой самостоятельности учащихся.
К сожалению, в школе не уделяется особого внимания реализации педагогических условий для эффективного использования инновационных технологий.
Таким образом, существует противоречие между потребностью использования инновационных технологий и реальными условиями обучения в основной школе.
Мы видим одно из возможных решений данного противоречия в выявлении и реализации педагогических условий наиболее оптимального использования новых технологий в основной школе. Указанное противоречие подтверждает актуальность выбранной темы исследования – «Педагогические условия использования инновационных технологий в основной школе».
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия применения новых технологий в основной школе.
1. Теоретические основы использования инновационных технологий в школе
1.1 Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения школьников
Президент РК Н.А.Назарбаев в своём послании народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» подчеркнул, что «Без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику». Это свидетельство того, что мы должны сегодня определять стратегию и тактику развития и совершенствования школьного образования, предполагается внедрение в образовательную практику школ новых информационных, педагогических и образовательных технологий [1]
Технология близка к воспитанию как к искусству воздействия на личность ребёнка как участника образовательного процесса. Что же означает термин «технология», а именно «инновационная технология»?
Технос (греч.) означает искусство, мастерство; логос (греч.) – учение – совокупность знаний о способах и средствах проведения производительных процессов, а также самые процессы при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта [20].
1.2 Характеристика образовательных технологий на примере технологии модульного обучения и метода проектов
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
1.3 Педагогические условия использования инновационных технологий на учебных занятиях
Известно, что любая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определённых условий. Поэтому для того чтобы процесс обучения был результативным, нужно создать необходимые педагогические условия.
Эффективность использования инновационных образовательных технологий зависит от множества субъективных и объективных условий. В толковом словаре русского языка «условие» - это обстоятельства, в которых совершается действие.[43]
Философский энциклопедический словарь трактует это понятие так: условие, то, от чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Весь этот комплекс в целом называют достаточными условиями явления.
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию инновационных технологий
2.1 Цели, задачи и методика опытно – экспериментальной работы
С целью проверки эффективности выбранных нами педагогических условий использования инновационных технологий обучения была организована опытно-экспериментальная работа.
Задачи:
• Проверить эффективность выбранных нами условий в комплексе;
• Разработать критерии и уровни определения сформированности обученности учащихся;
• Диагностика уровня обученности учащихся.
Для выявления сформированности обученности учащихся мы предварительно вычленили 3 уровня (высокий, средний, низкий) и разработали чёткие требования к знаниям умениям и навыкам.
Высокий уровень (оценка «5»):
2.2 Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий
Констатируя факты, мы провели наблюдение за активностью учащихся на уроках казахского языка (таблица 3)
Таблица 3.
Активность учащихся на уроке
Заключение
Развитие творческих способностей учащихся – одна из главных задач обучения. Поэтому педагог обязан выявить и содействовать развитию творческих способностей учащихся. Педагогу необходимо создать определённое эмоциональное отношение к знаниям, которое обеспечивает их активное восприятие и усвоение, придать учению самостоятельный и творческий характер.
Анализ научно-педагогической литературы констатирует разнообразие подходов и неоднозначность трактовки понятия инновационных технологий. На основе анализа имеющихся толкований было сформулировано такое определение новым технологиям, под которыми понимается некий алгоритм, упорядоченную последовательность действий участников педагогического процесса.
Целью данной работы являлась разработка и экспериментальная проверка педагогических условий применения инновационных технологий в основной школе. Такие условия были выявлены в ходе анализа государственных стандартов, рабочих учебных планов, программ: