Предмет: Психология
Тип: Курсовая работа
Объем: 28 стр.
|
Закрыть
|
Особенности развития психики и личности в раннем возрасте
Содержание
Введение 3
1.2 Развитие психики в младшем и старшем школьном возрасте 11
2 Методологические и теоретические аспекты развития личности в раннем возрасте 15
2.1 Развитие личности в младенчестве и раннем детстве 15
2.2 Развитие личности в младшем и старшем школьном возрасте 19
2.2 Развитие личности в младшем и старшем школьном возрасте 19
Заключение 22
Глоссарий 24
Список использованных источников 26
Приложение А 28
Введение
В философии сложилось несколько методологических установок при подходе к проблеме развития. Первый подход - натурализм - развитие есть созревание имеющихся способностей, склонностей и т.д.
Второй подход - историзм - субъективизация (формирование субъектности человека). Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта. Выделяются 2 основных типа развития:
1) Преформирующий тип - когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие);
Предмет курсовой работы – развитие психики и личности в раннем возрасте.
Объект курсовой работы - дети раннего возраста.
Цель работы – рассмотреть особенности развития психики и личности детей раннего возраста.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть развитие психики в младенчестве и в младшем и старшем школьном возрасте;
- рассмотреть развитие личности в младенчестве и в младшем и старшем школьном возрасте.
1 Методологические и теоретические аспекты развития психики в раннем возрасте
1.1 Развитие психики в младенчестве и раннем детстве
Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности.
Причины кризиса новорожденности:
а) физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).
1.2 Развитие психики в младшем и старшем школьном возрасте
Учебная деятельность - как ведущая деятельность дошкольного возраста
С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель.
Итак, в младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени - 10 или 11 лет жизни ребенка. Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:
2 Методологические и теоретические аспекты развития личности в раннем возрасте
2.1 Развитие личности в младенчестве и раннем детстве
Проявление личности в раннем возрасте.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним.
2.2 Развитие личности в младшем и старшем школьном возрасте
Особенности личности младшего школьника
Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, - ядро личности.
Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.
А) Внутренние мотивы:
Заключение
Источником развития и утверждения личности выступает возникающее в системе межиндивидных отношений (в группах того или иного уровня развития) противоречие между потребностью индивида быть представленным в группе значимыми для него чертами и достоинствами и объективной заинтересованностью данной общности, референтной для индивида, принимать те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития общности.
Список использованных источников
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.
2. Возрастная и педагогическая психология / П/р А.В. Петровского. - М., 1979.
3. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1979.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. — М., 1960.
5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Статьи: "Кризис 3 лет", "Младенческий возраст", "Ранний возраст". М., 2005.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
7. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.
8. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.Я. Ляудис и И.И. Ильясова. М., 1979.
9. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М., 1987.
10. Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М., 1990.
11. Крайг С. Психология развития. - М., 2000.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Психическое развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1997.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. – М., 1972.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.
16. Немов Р.С. Общие основы психологии. Т.2.-М., 1994.
17. Новоселова Н.И. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.
18. Обухова Л.Ф. Детская психология.-М., 1996.
