Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 85 стр.
Год: 2009
|
Закрыть
|
Активизация речевой деятельности младших школьников в системе развивающего обучения на уроках русского языка
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1 Активизация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 10
1.2 Проблема формирования правильной речи у детей в психолого – педагогической и научно – методической литературе 15
1.3 Основные направления активизации речевой деятельности младших школьников 25
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 37
2.1 Анализ программ по русскому языку в начальной школе 37
2.2 Реализация методики развивающего обучения 43
2.3 Педагогические условия оптимизации процесса развивающего обучения 50
2.4 Методические материалы по активизации речевой деятельности младших школьников 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 85
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель - ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Сегодня у школы несколько иные цели и задачи. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка - его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Одной из этих проблем являются речевая деятельность и средства ее активизации.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Активизация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема
Выбранная тема исследования требует от нас более точного и конкретного раскрытия понятий «активность» и «активизация». Поэтому ниже мы остановимся на них и определим значения этих терминов.
Активность человека изучается учеными в философском, физиологическом, психологическом и педагогическом аспектах. Многоаспектность подхода к изучению активности объясняется ее многосторонностью, многоуровневостью, сложностью, так как любые физиологические, психологические, социальные проявления человека связаны с феноменом активности.
Философия изучает преимущественно формы внешнего проявления человеческой активности. Психология изучает активность на личностном уровне: осуществляет классификацию видов активности по направленности, выделяет компоненты и анализирует связи между ними. Физиология изучает биологические факторы развития человеческой активности. Педагогика изучает активность с позиции ее роли в обучении, т.е. преимущественно познавательную активность учащихся. Проблема активности является одной из важнейших в человекознании, выступая составной частью практически всех исследований, что отражено и в Законе «Об образовании» и Государственной программе.[1, с10; 2, с 3]
1.2 Проблема формирования правильной речи у детей в психолого – педагогической и научно – методической литературе
Касаясь разных проблем общего воспитания и обучения подрастающего поколения, мыслители-гуманисты, энциклопедисты, просветители, педагоги и общественные деятели того времени (Т. Мор, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци и др. — в Западной Европе; М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др. — в России) немаловажное значение придавали и проблеме формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка.
1.3 Основные направления активизации речевой деятельности младших школьников
Речевое развитие детей предполагает работу в разных направлениях, на разных уровнях языковой системы – на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Вычленение этих уровней традиционно для отечественной методики, однако сегодня сложились предпосылки для реализации новых методических подходов к решению традиционных задач обучения.
Уже с первого класса выделяем две задачи:
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1 Анализ программ по русскому языку в начальной школе
Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
2.2 Реализация методики развивающего обучения
Наша система образования носит социальный, дидактический и психологический характер. В социальном отношении система должна быть вариативной и носить развивающий характер. В дидактическом — обучение должно иметь гуманистическую, личностно-ориентированную направленность. В психологическом отношении обучение должно обеспечить и у учителя, и у учеников способность быть субъектом своего развития.
2.3 Педагогические условия оптимизации процесса развивающего обучения
Технология опыта
Цель нашей работы - повысить качество знаний учащихся по русскому языку.
Для выполнения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи:
1. выявить педагогические условия оптимизации процесса обучения на уроках русского языка в начальной школе;
2. проверить на практике позитивное влияние данных условий на повышение качества знаний, развитие интереса к предмету;
3. разработать дидактический материал по русскому языку, уроки, внеклассные мероприятия, направленные на решение поставленной цели работы;
4. разработать систему игр и заданий, направленных на развитие внимания, памяти, мышления младших школьников.
Чтобы решить поставленные задачи, мы разработали технологию реализации педагогических условий оптимизации учебного процесса на уроках русского языка в начальной школе. Данная технология включает 3 этапа: I- подготовительный, П-основной, III - регулировочный (таблица 2).
Таблица 2
Технология реализации педагогических условий оптимизации учебного процесса на уроках русского языка в начальной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ научно-методической литературы и результаты проведенного исследования позволили нам сделать следующие выводы.
С помощью учителя учащиеся должны научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Правильная речь и безупречная грамотность – вот составляющие речевой деятельности.
Таким образом, развитие речевой деятельности – это основной фактор умственного и речевого развития младшего школьника. Проблемы формирования его речи, языковой культуры остаются актуальными.