Мотивы выбора определённого профиля обучения у школьников с различной успеваемостью
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА ОПРЕДЕЛЁННОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ 5
1.1 Подходы к проблеме выбора профессии 5
1.2 Личностные характеристики как фактор выбора профессии 9
1.3 Формирование мотивов выбора профессии у старших школьников 12
2 ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ ВЫБОРА ОПРЕДЕЛЁННОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ 26
2.1 Рекомендации для изучения личности школьника в целях последующей профориентации 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
ВВЕДЕНИЕ
«Проблема самоопределения есть, прежде всего,
проблема определения своего образа жизни».
С. Л. Рубинштейн
Актуальность. Проблема осознанного выбора области приложений своих способностей школьником является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, наиболее сложных. Старший школьник (период ранней юности) стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает совершенно новую социальную ситуацию развития. Перед ним возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. По данным 70-х гг. выяснилось, например, что среди учеников I—III классов вообще нет таких, у которых бы отношение к различным сторонам школьной жизни и учению определялось мотивами будущего, в IV—V классах оказалось 5% таких учащихся, в VI—VII - 20%, а в IX—X классах 58% смотрят на школу с позиции своего будущего.
1 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА ОПРЕДЕЛЁННОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ
1.1 Подходы к проблеме выбора профессии
Существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. «Жизнь прожить – не поле перейти», - говорит народная мудрость. И это, можно понять, как обычное, «не лишнее» указание на особую сложность и трудность задачи выбора профессии, построение жизненного пути, неполную предсказуемость возможных событий.
В целом по итогам развития ребенка в школе результатом педагогического руководства его профессиональным самоопределением должна быть готовность к выбору профессии, обдумывание, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. Результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьникам (как деятельности его самого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и ближайших вслед за ним шагов).
Всё это обрамлено юношескими мечтаниями, фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Важным и необходимым результатом деятельности самоопределения является и отчетливое сознание того, что «я сам» выбрал профессию (а не так, что «меня заставили»).[13]
1.2 Личностные характеристики как фактор выбора профессии
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие:
интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер.
Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.[2]
К.М. Гуревич выделил 3 типа профессий в связи с определением требований, предъявляемых к работнику:
ельностью.
1.3 Формирование мотивов выбора профессии у старших школьников
Мотив – это внутренняя побуждающая сила, зависящая от потребности. [20]
Мотивы в психологии принято рассматривать как побудительные причины поведения и деятельности человека. Под профессиональной мотивацией понимают совокупность мотивов. Побуждающих к принятию и реализации определенного решения в выборе профессии. Основные мотивы выбора профессии школьниками – социальная значимость и престиж, интерес к профессии. Материальная заинтересованность, наличие специальных способностей, интерес к школьному предмету, подражание родителям и старшим, романтика риска, поиска, возможность творчества, новизны
Мотив (от лат. moveo – двигаю) — материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности . Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива, т.е. для включения данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа.
Условно можно выделить следующие возрастные этапы социально-профессионального самоопределения школьников:
2 ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ ВЫБОРА ОПРЕДЕЛЁННОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ
На сегодняшний день под профессиональной мотивацией школьника понимают совокупность мотивов, побуждающих его к принятию и реализации определенного решения в выборе профессии.
В результате анкетирования учащихся 6-8 классов, было установлено, что для них основными мотивами в выборе профессии являются: социальная значимость и престиж, материальная заинтересованность, подражание родителям, близким, знакомым, интерес к профессии, наличие специальных способностей, интерес к школьному предмету, возможность творчества, новизны.
2.1 Рекомендации для изучения личности школьника в целях последующей профориентации
Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации можно использовать такие методы:
1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредственным, открытым и скрытым, включённым и невключённым, кратковременным и длительным, непрерывным и дискетным (первичным), многографическим и узким.
2. Анализ документов и результатов деятельности учащихся - их личных дел, итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений изделий и т.д.
3. Анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах в семье.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема осознанного выбора области приложений своих способностей школьником является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, наиболее сложных. Критериями формирования профильных классов могут быть интересы, склонности, способности учащихся, достигнутые ими успехи, проектируемая профессия. На выбор профиля обучения оказывают влияние ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона и т.д. Нам представляется, что успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько подросток сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения.
Для этого необходима целенаправленная, опережающая работа не только по освоению учащимися нового для них образовательного пространства, но и работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в таких условиях подросток сможет сделать самостоятельный выбор.