Коллектив как фактор и средство совершенствования педагогического процесса школы
Содержание
Введение 6
1. Психолого-педагогические основы теории коллектива как фактора и средства совершенствования педагогического процесса школы 9
1.1 Разработка проблемы коллектива в психолого-педагогической литературе. Интерпретация понятий: «коллектив», «ученический коллектив», «детский коллектив» 9
1.2 Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Сущность, признаки, свойства педагогического процесса 23
1.3 Роль коллектива как фактора и средства повышения эффективности педагогического процесса. Взаимоотношения «педагоги-учащиеся» в педагогическом процессе 40
2. Экспериментальная работа по изучению влияния коллектива на совершенствование педагогического процесса школы 54
2.1 Технология конструирования и осуществления педагогического процесса школы 54
2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению коллектива как фактора и средства совершенствования педагогического процесса школы 68
Заключение 84
Список использованных источников 85
Введение
Во всей системе воспитательных влияний на личность, не умаляя значения семьи, дошкольных и внешкольных образовательных учреждений, решающая роль принадлежит школе. Даже если не акцентировать внимания на том, что практически весь период взросления, в течение десяти-одиннадцати лет ребенок находится под целенаправленным влиянием квалифицированных педагогов, роль школы в становлении личности трудно переоценить. Она дает не только общеобразовательную подготовку, составляющую основу для получения профессионального образования, что важно уже само по себе, но создает благоприятные возможности для удовлетворения личностью своих интересов и потребностей, развития природных сил и творческих способностей, достижения гармонии в развитии интеллектуальной, духовной, эмоционально-волевой сфер.
Школа, призванная организовывать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность детей, имеет неограниченные возможности для овладения воспитанниками богатствами культуры, накопленной человечеством, для освоения опыта социального поведения, подготовки к активному участию в жизни общества. Школьные годы, проведенные в общении со сверстниками и квалифицированными педагогами, оказывают ничем не заменимое влияние на формирование идеалов, убеждений, ценностных ориентаций и нравственных чувств.
1. Психолого-педагогические основы теории коллектива как фактора и средства совершенствования педагогического процесса школы
1.1 Разработка проблемы коллектива в психолого-педагогической литературе. Интерпретация понятий: «коллектив», «ученический коллектив», «детский коллектив»
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив – это группа людей. Но любая ли группа – коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив»:
1 - под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия);
2 - под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.
В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:
1.2 Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Сущность, признаки, свойства педагогического процесса
Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Любая предметная область деятельности человека, так или иначе, отражается в системе знаний. Без образования целостных объектов сознания синтетического характера невозможна успешная деятельность субъекта. Целостные объекты сознания, образующиеся как результат усвоения знаний об определенной области действительности, представляют собой способ соединения внешних требований к деятельности субъекта и субъективно-личностной ценностной ориентировки человека.
В педагогической деятельности субъектом труда является учитель. Средства труда (орудия труда) учителя носят своеобразный характер - это его знания, умения, качества личности. В связи с тем, что знания должны представлять собой «целостные объекты сознания» (Н.И. Непомнящая), очевидно, что деятельность учителя, его знания и опыт имею непосредственное отношение к уровню профессионального мастерства.
1.3 Роль коллектива как фактора и средства повышения эффективности педагогического процесса. Взаимоотношения «педагоги-учащиеся» в педагогическом процессе
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
2. Экспериментальная работа по изучению влияния коллектива на совершенствование педагогического процесса школы
2.1 Технология конструирования и осуществления педагогического процесса школы
Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).
2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению коллектива как фактора и средства совершенствования педагогического процесса школы
Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций - в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем, диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Заключение
Процесс развития коллектива является одним из важнейших объектов исследований в области педагогики. Основополагающей является характеристика коллектива, данная А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; сформулировал принципы его развития (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил основные этапы развития коллектива. Эти положения разрабатывались и уточнялись представителями различных общественных наук - философии, этики, психологии и педагогики.