Преподавание русского языка в начальных классах малокомплектной школы
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы функционирования МКШ в Республике Казахстан 5
1.1 Особенности функционирования малокомплектных школ в Костанайской области 5
1.2 Методика преподавание русского языка в малокомплектной школе 8
2 Исследовательская работа в области преподавания русского языка в начальных классах малокомплектной школы 19
2.1 Цель и задачи исследования 19
2.2 Анализ и интерпретация результатов 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ А 37
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высококачественная система образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста экономики страны, стержнем развития государства.
Цель проводимых реформ в системе образования нашего государства – обеспечение качественного её преобразования в условиях рыночной экономики. Особый статус малокомплектной школы как образовательного воспитательного и культуросозидающего центра требует внимательного и бережного отношения к её проблемам.
Современные тенденции в сфере школьного образования республики вызывают необходимость переосмысления роли, функции и перспектив малокомплектных школ (МКШ), выработки новых подходов в их дальнейшем развитии.
В настоящее время для современной сельской школы Казахстана всё более характерной становится малокомплектность. Сложившаяся в республике социально – экономическая ситуация, увеличение городского населения, миграция и уменьшение рождаемости обуславливают тенденцию роста так называемых малокомплектных школ (МКШ).
1 Теоретические основы функционирования МКШ в Республике Казахстан
1.1 Особенности функционирования малокомплектных школ в Костанайской области
C именем Ыбрая Алтынсарина (1841 – 1889), известного просветителя казахского народа, выходца из нашего края, связана забота о становлении в условиях тогдашнего времени аульных или, как мы теперь их называем, малокомплектных школ. Понятие «Малокомплектная школа» ныне определено Законом Республики Казахстана «Об образовании» как «общеобразовательная школа с малым комплектом учащихся, совмещенными класс – комплектами и со специфической формой организации учебных занятий» [1 С.1 п.23]
Начать образование по Алтынсарину нужно было бы хотя бы с малой школы: «…лучше иметь школу для меньшинства, хотя бы на 10 человек, в которой можно быть уверенным, что они будут более или менее грамотными, нежели тратиться на 100, но без уверенности, что выйдет из них какой – нибудь прок» [3 ст.128]
В республике функционирует три типа МКШ:
1.2 Методика преподавание русского языка в малокомплектной школе
Если учитель ведет одновременно три класса в полторы смены, то в период обучения грамоте все же рекомендуется первые два урока по расписанию, т. е. 12 уроков в неделю, проводить с одними лишь первоклассниками. Это, естественно, должны быть уроки чтения и математики. В остальных случаях уроки обучения грамоте (чтения) в I классе совмещаются с уроками, как правило, русского языка в III классе. При этом, в случае работы учителя с тремя классами в полторы смены, продолжительность уроков сокращается до 30 минут. При малочисленных классах такая продолжительность урока оказывается достаточной и даже более эффективной, так как все дети на протяжении всех 30 минут работают на высоком уровне умственной активности.
2 Исследовательская работа в области преподавания русского языка в начальных классах малокомплектной школы
2.1 Цель и задачи исследования
Основной целью исследовательской работы являлось теоретическое обоснование методики преподавания русского языка в малокомплектной школе.
Мы попытались проверить выдвинутую нами гипотезу исследования – если грамотно выстроить образовательный процесс в малокомплектной школе, то усвоение учебного материала по русскому языку младшими школьниками будет заметно эффективнее.
Исходя их цели и гипотезы, была определена основная задача исследования: раскрыть методику преподавания русского языка в начальных классах малокомплектной школы.
Исследовательская работа была осуществлена с учащимися второго и четвертого классов на базе Бурлинской средней школы Карабалыкского района Костанайской области.
2.2 Анализ и интерпретация результатов
В ходе исследовательской работы нами было установлено, что если грамотно выстроить план урока по русскому языку в малокомплектной школе, то усвоение учебного материала младшими школьниками будет заметно эффективнее.
На это указывало активность детей на уроке, присутствовала здоровая конкуренция, ученики одновременно повторяли и узнавали новый материал, а использование нестандартных уроков способствовало развитию у детей творческих способностей, как во втором, так и в четвертом классе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью нашего исследования явилось теоретическое обоснование методики преподавания русского языка в малокомплектной школе.
Гипотезу исследования мы определяли следующим образом: если грамотно выстроить образовательный процесс в малокомплектной школе, то усвоение учебного материала по русскому языку младшими школьниками будет заметно эффективнее.
Основываясь на результаты исследовательской работы можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза доказана.
Для Республики Казахстан, где большинство школ сельские (76,5%), особую значимость имеет разработка проблем качества обучения в условиях села, так как в судьбе деревни – судьба региона и государства.
Можно сделать вывод, что от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса.