Использование игр и игровых приемов
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Игры на уроках английского языка 4
1.1 Фонетические игры 6
1.2 Лексические игры 7
1.3 «Роль игры на уроках английского языка в младших классах» 15
2 Место игры в процессе обучения 18
2.1 Игры формирующие речевые навыки 20
2.1.1 Подготовка и проведение педагогического эксперимента 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
ВВЕДЕНИЕ
Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в млад-шем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедли-во обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способ-ности человека, ребенка в особенности.
Данная тема чрезвычайно важно для глубокого ее изучения и особенно прак-тического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной, а с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор пре-подавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и решений. И именно игра, как наиболее не стесненная условностями и раз-личного рода рамками обрела обучение как и детская аудитория на которую она рассчитана, наиболее приемлема, на мой взгляд, для применения ее в младших классах, т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реали-зации творческого потенциала как преподавателя, так и учащихся.
1 Игры на уроках английского языка
Игра, как известно, - основной вид деятельности ребёнка. Она является своеобразным общим языком для всех ребят. Одновременно игра – это инстру-мент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучае-мых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказы-вает эмоциональное воздействие на обучающих. Это мощный стимул к овладе-нию языком.
По мнению психолога А.А.Леонтьева, мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена наряду с коммуникативной, познавательной и эстети-ческой мотивацией. Всё это вместе взятое составляет мотивацию учения. Наибо-лее сильным мотивирующим фактором являются приёмы и методы обучения, удовлетворяющие потребности школьников в новизне изучаемого материала, в разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.
1.1 Фонетические игры
Среди фонетических игр выделяются игры – загадки, игры – имитации, иг-ры – соревнования, игры с предметами, игры на внимательность. При выработке произношения полезны следующие игры:
1.2 Лексические игры
Лексические игры преследуют следующие цели:
- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближен-ных к естественной обстановке;
- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
- развивать речевую реакцию учащихся;
- познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
How many pages?
Ученики привыкли, что на учительском столе время от времени появлялись кра-сиво изданные английские книги: и им доставляло удовольствие даже просто смотреть на них. Учитель подумал, а что если задать вопрос: "How many pages are There in the book?"
Дидактическая задача – развить слуховое внимание детей; умение двигаться в со-ответствии со словами стихотворения; говорить громко и тихо; способствовать формированию правильного произношения звука – «р».
1.3 «Роль игры на уроках английского языка в младших классах»
Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид дея-тельности, была и остается предметом исследования как отечественных, так и за-рубежных ученых. Еще в XIX веке передавая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры.
Советская (отечественная) педагогика рассматривает детскую игру как важ-ное средство воспитания и всестороннего развития детей. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них – и учеба и труд и серьезная форма воспитания. Игра для школьников младших классов – способ по-знания окружающего мира. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, живот-ных.
2 Место игры в процессе обучения
Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения ино-странному языку в младших классах я считаю, объясняется прежде всего тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к форми-рованию навыков устной речи.
2.1 Игры формирующие речевые навыки
Грамматические игры.
Данные игры преследуют цели:
- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих опреде-ленные грамматические трудности;
- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого об-разца;
- развить речевую творческую активность учащихся.
Хотелось бы привести примеры таких игр:
I. Hide-and-Seek in a picture.
Учитель говорит: "Let's play hide-and-seek today!"
P: I want to be "It"
T: Let's count out.
Выбрали водящего. Ребята было собрались уже прятаться, как их постигло разочарование: оказывается, прятки будут ненастоящие. "Спрятаться" надо мыс-ленно за одним из предметов комнаты, изображенной на большой картине. Инте-ресней всего водящему – он пишет на записочке, куда спрятался, и отдает ее учи-телю. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, класс читает присказку, которая обычно сопровождает эту игру у английских детей:
Bushel of wheat, bushel of clover:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В первой главе подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется зако-нам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и
само регуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой со-циальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.