Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 62 стр.
Год: 2011
|
Закрыть
|
Методика формирования деловых качеств личности младшего школьника
Содержание
Введение 5
1 Качества личности младшего школьника как предмет психолого- педагогического исследования 9
1.1 Психолого - педагогическая характеристика младшего школьного возраста как основа для выделения деловых качеств учащихся 9
1.1.1 Структурные компоненты данного возраста 9
1.1.2 Характеристика младшего школьного возраста как этап развития личности 13
1.2 Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 18
1.3 Факторы формирования деловых качеств личности 22
1.3.1 Процесс развития осуществляется как совершенствование человека – биологического существа 22
1.3.2 Социализация личности как процесс её становления 23
1.3.3 Развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов в младшем школьном возрасте 32
1.3.4 Развитие самооценки и ее роль в формировании личности 33
2 Экспериментальная проверка формирования деловых качеств личности младшего школьника и интерпретация результатов исследования 38
2.1 Методика определения деловых качеств личности младшего школьника 38
2.2 Анализ результатов 40
Заключение 49
Список использованной литературы 52
Приложение 57
Введение
Актуальность выбранной темы исследования обосновывается и психолого - педагогической проблемой воспитания деловых качеств личности подрастающего человека. А также определена историческими и социальными факторами, обусловлена новыми целями в воспитании молодого поколения в современном нам обществе. Каждый человек с момента рождения попадает в разные социальные группы, обеспечивающие ему определенный уровень существования в социуме. Уровень достижений психолого - педагогических наук, системное изучение условий, механизмов, способов и путей формирования личности – это и есть пути реализации данной цели. Формирование базисных деловых качеств, которые в нашем исследовании понимаются как важнейший компонент структуры личности, является одной из актуальных и изученных недостаточно педагогических проблем.
Актуальность определяется как особенностями современного этапа социально-экономического развития, так и глубинными изменениями в обществе [2]. Это предопределяют необходимость не только всесторонне развивать разнообразные способности каждого ученика, но и формировать такие деловые качества личности, «которые позволили бы ей самоопределиться и самореализоваться в сфере, отличающейся высокой степенью неопределенности, сложности и динамики» (Л.М.Фуксон [8]).
1 Качества личности младшего школьника как предмет психолого- педагогического исследования
1.1 Психолого - педагогическая характеристика младшего школьного возраста как основа для выделения деловых качеств учащихся
1.1.1 Структурные компоненты данного возраста
В возрастной психологии мы встречаемся с множеством классификаций, связанных с основными периодами детства. В их основу положены различные критерии и, соответственно значительно варьируются границы возрастных периодов.
Выготский Л.С. предпринимает попытку привести в систему имеющиеся периодизации, выделяя три основные группы: по внешнему, по внутреннему критерию и по некоторым признакам детского развития [9]. Периодизации по внешнему критерию являются менее распространенны в связи с тем, что данный критерий не отражает саму сущность процесса развития, а только внешне связан с ним. Примером может служить периодизация Р. Заззо, положившая в основу этапы системы воспитания и обучения. Стоит отметить, что данный подход уместен, т.к. границы периодов, установленных по «педагогическому» принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.
Периодизации по внутреннему критерию тоже выделяются ограничениями при попытках описать этапы данного процесса развития. Например, З. Фрейд в основу своей периодизации берет лишь один внутренний критерий: развитие детской сексуальности, которое, по его взгляд, определяет развитие абсолютно всех сторон формирования качеств личности, в том числе и деловых. Необходимо заметить, что подобные взгляды страдают высокой степенью субъективизма: авторы одним произвольно выбранным признаком объясняют весь процесс развития.
1.1.2 Характеристика младшего школьного возраста как этап развития личности
Каждый возраст для развития человека важен. Младший школьный возраст занимает особое место в психологии. Этот возраст - это самый податливый из всех детских возрастов для формирования различных качеств личности, представляющий собой начальный период становления личности.
Главное содержание этого возраста составляет его переход от дошкольного детства. Качественной перестройке подвергаются все стороны развития, формируются и возникают новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей младшего школьного возраста.
1.2 Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками
Каждый, живущий в обществе человек, включен в систему социальных отношений, поэтому занимаясь исследованием личности, необходимо рассматривать ее в контексте данных отношений. Проблема отношений в значительной степени разработана в работах Н.В. Мясищева. Выделяются два типа отношений: общественные и межличностные, но в данной работе для нас более важна вторая группа отношений, так как она помогает в формировании деловых качеств личности.
Важная специфическая черта природы межличностных отношений – эмоциональная основа, существенно отличается от природы общественных отношений, что означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств у людей по отношению друг к другу. Перейдем к анализу системы взаимоотношений, в которую вступают дети 6-7 лет приходя в школу.
1.3.2 Социализация личности как процесс её становления
Понятие развитие личности характеризует последовательность и поступательность изменений, происходящих в сознании и поведении личности. Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляются посредством социальных институтов.
Процесс становления личности и есть социализация, представляющая собой, постепенное усвоение требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.
1.3.3 Развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов в младшем школьном возрасте
Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения, к их взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит в среднем школьном возрасте к формированию нравственных идеалов, воплощенных в духовном облике человека. Нравственно-психологический идеал у подростка — это не только знаемая им объективная этическая категория, это — эмоционально окрашенный, внутренне принятый подростком образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки поведения других людей.
1.3.4 Развитие самооценки и ее роль в формировании личности
У детей переживание эмоционального благополучия создает только наличие положительной оценки, что является необходимым условием для нормального формирования личности. Понятно, почему эти явления у детей младшего школьного возраста выражаются особенно интенсивно, эти переживания связаны с целым комплексом особенностей, характерных именно для этого возраста: с интенсивным развитием самооценки, уровнем притязаний, наличием стремления к самоутверждению; а это и есть те компоненты, которые порождают аффективный конфликт и описанный нами аффект неадекватности [39].
2. Экспериментальная проверка формирования деловых качеств личности младшего школьника и интерпретация результатов исследования
2.1 Методика определения деловых качеств личности младшего школьника
Описание констатирующего этапа
В данном исследовании приняли участие учащиеся третьих классов школы № 3 г. Костаная в возрасте 8-9 лет. Общее количество 41 человек (17 девочек, 24 мальчика), что составляет 100% от совокупности учащихся третьих классов данной школы.
Обоснование выбора и характеристика методов исследования.
Методов изучения человеческих взаимоотношений достаточно много, в том числе и методов определения деловых качеств личности младшего школьника
Часть методов характеризует персональное отношение к другим людям, другие – положение данного человека в системе сложившихся внутригрупповых отношений, третьи – психологию той социальной группы, в которую входит данный индивид и в систему межличностных отношений которой он включен. В данном исследовании нас интересует вторая группа методов, т.е. та, которая дает информацию о положении данного человека в системе межличностных отношений в малой группе и его деловых качествах . Наиболее надежным и валидным в этой области считается метод социометрии.
2.2 Анализ результатов
Анализ результатов будет проводится параллельно по двум классам, которые будут обозначаться – класс А и класс Б.
Результатом социометрии стало получение социометрических коэффициентов, при помощи которых были выделены подгруппы внутри групповой структуры класса: «звезды», предпочитаемые, принятые и изолированные. Результаты представлены в виде таблиц:
Заключение
Результаты анализа свидетельствуют о том, что в науке созданы определенные предпосылки для решения проблемы формирования деловых качеств личности, но специфика их развития в период школы в условиях общеобразовательной школы не изучена. Актуальность и практическая значимость проблемы формирования деловых качеств у младших школьников, а также недостаточная ее разработанность обусловили выбор обозначенной проблемы в современных социально-экономических условиях сформированность деловых качеств старшеклассников является важным качественным показателем эффективности процесса обучения. Воспитание деловых качеств особенно важно, так как от решения этой задачи зависит формирование всех сфер индивидуальности младших школьников в целом, способствующих успешному вхождению их в школьный социум. В связи с этим целью данного исследования являлась разработка системы педагогических средств по формированию деловых качеств младших школьников в учебной деятельности.