Понятие мышления. Проблема развития творческого мышления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1 Психолого-педагогические основы развития творческого мышления младших школьников 4
1.1 Понятия мышления. Проблема развития творческого мышления 4
1.2 Условия формирования творческого мышления младших школьников 8
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики 11
2.1 Диагностика уровня развития творческого мышления младших школьников 11
2.2 Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: В сегодняшнее время ценностью личностно ориентированного образования является ребенок – ученик. И в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности - устремленность в будущее, к свободной реализации своих потенциалов, в особенности творческих, к укреплению веры в себя и возможность достижения своего «Я».
Основной ценностью гуманистического личностно-ориентированного оборудования выступает творчество как способ развития человека в культуре. Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории.
1 Психолого-педагогические основы развития творческого мышления младших школьников
1.1 Понятия мышления. Проблема развития творческого мышления
МЫШЛЕНИЕ – психологический процесс познания, связанный с
открытием субъективно нового знания, с расширением задач, с творческим преобразованием действительности.
МЫШЛЕНИЕ - обобщение и опосредованное отражение существенных закономерностей и свойств реальности, процесс постановки и решения проблем.
Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана.
Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.
Мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Поэтому мышление опосредствованно, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований, и обобщенное познание объективной реальности.
1.2 Условия формирования творческого мышления младших школьников
Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики
2.1 Диагностика уровня развития творческого мышления младших школьников
Первый этап экспериментального исследования состоит в изучении творческого мышления младших школьников.
Было проведено тестирование на выявление уровня творческого учащихся, их гибкости, беглости и оригинальности. Для этого использовались тесты Е.П. Торренса
Е.П. Торренса, создавший наиболее известные тесты креативности, обратил основное внимание не на продукты, а на сам процесс творческого мышления. Тест Е.П. Торренса были разработаны в связи с задачами образования, как часть продолжительной исследовательской программы, методической работы с учащимися, стимулирующей их творческие способности.
Показатели по всем частям текста определяются факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорд, а именно: легкость, гибкость, оригинальность и точность.
2.2 Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики
В последнее время учителя начальных классов довольно часто при изучении математики создают на уроках проблемные ситуации. Однако чаще всего после создания ситуации учителем сам сообщает новые знания. Такой способ подачи нового материала не обеспечивает активности мыслительной деятельности большинства, а тем более всех учащихся. Это происходит потому, что как правило, поставленную проблему решают и раскрывают классу сильные учащиеся, в то время как средние и слабые только приступают к решению. Значит, в таких условиях самостоятельно усваивают знания в основном сильные учащиеся, остальные получают их в готовом виде от своих товарищей. Таким образом, несмотря на то, что организация проблемных ситуаций в целом дает повышение эффективности обучения, она не активизирует умственную деятельность большинства учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность: В сегодняшнее время ценностью личностно ориентированного образования является ребенок – ученик. И в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности - устремленность в будущее, к свободной реализации своих потенциалов, в особенности творческих, к укреплению веры в себя и возможность достижения своего «Я».
Основной ценностью гуманистического личностно-ориентированного оборудования выступает творчество как способ развития человека в культуре. Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории.