Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 58 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Методика использования дидактических игр на уроках математики в первом классе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. Психолого-педагогические условия использования дидактических игр на уроках математики в первом классе 8
1.1 Сущность, содержание и понятие игры. Виды игр 8
1.2 Психолого-педагогические условия применение дидактических игр в обучении математике в первом классе 18
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе 30
2.1 Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе 30
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы: В современных условиях развития казахстанского общества, перемен в социально-экономической сфере, культуре и образовании, особую значимость приобретают вопросы воспитания и образования подрастающего поколения. Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта детей играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Сегодня, и тем более в дальнейшем математика необходима людям различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Обучение математике в первом классе основывается на конкретных образах и представлениях. Эти конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их основе математических понятий.
Без обогащения чувственного познавательного опыта невозможно полноценное владением математическими знаниями и умениями.
1. Психолого-педагогические условия использования дидактических игр на уроках математики в первом классе
1.1 Сущность, содержание и понятие игры. Виды игр
Математика и cвойственный ей стиль мышления являются частью общей культуры современного человека, поэтому в настоящее время процесс обучения математике в школе ориентирован не столько на собственно математическое образование, сколько на образование с помощью математики. Такие качества математического стиля мышления как доказательность, критичность, лаконизм, абстрактность необходимы человеку любой профессии. Cредствами математики можно развить логическое мышление, внимание, воображение, способность сосредоточиваться; обеспечить воспитание настойчивости и привычки работать упорядоченно. Не случайно, в Стандарте начального общего образования по математике на первое место поставлена задача развития логического мышления и воображения учащихся.
1.2 Психолого-педагогические условия применение дидактических игр в обучении математике в первом классе
Младший школьный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе
2.1 Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе
В теоретической главе мы определили, что игра на уроках математики в первом классе должна занимать определенное место, обеспечивающее зону ближайшего развития, оказывающее развивающие воздействие для стимулирования творческой активности. «Педагогика - писал Л.С. Выготский, - должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» [1].
Для решения задач дипломного исследования на тему «Методика использования дидактических игр на уроках математики в первом классе», нам необходимо было провести опытно-экспериментальную работу.
В опытно-экспериментальной работе участвовали дети первого класса ГУ «Нелюбинской начальной школы», с. Нелюбинка, Тарановский р-он.
В эксперименте приняли участие дети первого класса, 12 человек, две группы по шесть человек в каждой группе. Первая группа составила экспериментальную группу, вторая – контрольную.
Состав групп.
Экспериментальная группа:
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе
Задача констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы заключалась в определении уровня развития математического мышления первоклассников в экспериментальной и контрольной группах.
Для оценки развития математического мышления первоклассников в игровой деятельности на уроках математики были использованы критерии:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.
Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.
В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.