Учебная деятельность младших школьников в процессе обучения
Содержание
Введение 6
1. Теоретические основы формирования самоконтроля младших школьников в процессе обучения 10
1.1 Учебная деятельность как психолого-педагогическая основа формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения 10
1.2. Характеристика самоконтроля как компонента учебной деятельности 21
1.3 Анализ состояния разработанности методики формирования самоконтроля и практики его развития у младших школьников в процессе обучения 30
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения /на примере уроков математики 45
2.1 Критерии и уровни сформированности самоконтроля у младших школьников 45
2.2 Система упражнений и специальных заданий по формированию самоконтроля у учащихся начальных в процессе обучения (на примере уроков математики) 49
2.3 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения (на примере уроков математики) 60
Заключение 63
Список используемой литературы 66
Приложение 71
Введение
Гуманистический характер новой педагогической концепции в двадцать первом веке ставит определенную образовательную цель, актуализирующую и самоактуализирующую тот личностный потенциал, который заложен в человеке с раннего детства. Личность ученика младшей школы имеет в наличии помимо социальных качеств и определенные свойства субъективного характера, которые однозначно характеризуют ее собственное пространство, уникальность, способность к самоопределению, реализации индивидуальных качеств, самостоятельному развитию. В новой образовательной парадигме Республики Казахстан главными приоритетами являются личностно- ориентированные подходы обучения, самостоятельная деятельность и витагенный опыт учащегося начальной школы.
я.
1. Теоретические основы формирования самоконтроля младших школьников в процессе обучения
1.1 Учебная деятельность как психолого-педагогическая основа формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения
С началом обучения и воспитания в школе у ребенка наступает новый, кардинально отличающийся от предыдущего, существенный период его жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в ее Организация, новые обязанности ребенка как ученика являют собой внешние признаки данного периода, который в свою очередь, является ещё и переломным для ребенка.
При этом, переходный период характеризуется и внутренними признаками, несет в себе то глубокое основание, когда с первых школьных дней ребенок усваивает основы наиболее развитых форм общественного сознания, к которым относятся формы искусства, нравственности, морали, духовности, формы права, различных наук, связанные с мышлением людей и их теоретическим сознанием. При усвоении основ данных форм общественного сознания, а соответственно им и духовных образований различного рода, предполагается совершение ребенком такой деятельности, которая будет адекватной человеческой деятельности, воплощенной в определенный исторический период. Такой деятельностью ребенка можно считать учебную деятельность. В связи с этим, считаем целесообразным дать определение деятельности вообще. «Деятельность - это практическое преобразование общественным человеком объективного мира. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму - в образ, который лежит в основе ориентировки человека в мире. Деятельность всегда включается в конкретные общественные отношения и определяется условиями материального и духовного общения, характерными для данного общества» [1, с.12].
1.2. Характеристика самоконтроля как компонента учебной деятельности
Одним из основополагающих требований общества к современной школе является:
-формирование личности, которая умела бы самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи;
-критически и образно мыслить, вырабатывать и защищать собственную точку зрения, свои убеждения;
-систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем развития различных форм самообразования;
-совершенствовать собственные умения и развивать компетенции;
-творчески применять знания, умения, навыки и компетенции в действительной деятельности;
-активно развивать навыки самоконтроля.
Итак, контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от тех функций, которые сегодня и в предшествующее время выполнял контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный, текущий, итоговый.
1.3 Анализ состояния разработанности методики формирования самоконтроля и практики его развития у младших школьников в процессе обучения
Анализ состояния разработанности методики формирования самоконтроля и практики обучения в начальных классах показывает, что действия контроля и оценки относятся преимущественно к компетенции учителей. При этом из целостной структуры учебной деятельности выпадает именно планомерный контроль и оценка его персональной результативности со стороны младшего школьника. Этот компонент изымается и присваивается учителем, а младший школьник сам освобождается от необходимости контролировать и оценивать себя и свои действия в силу недостаточности сформированной у него мотивации. Формирование умений и навыков самоконтроля как проявление активности младшего школьника в учебном процессе является одним из условий повышения эффективности обучения, прочности и сознательности усвоения знаний учащимися, развития их познавательных способностей, творческих наклонностей. Эти умения и навыки воспитывают у младших школьников такие необходимые качества формирующейся личности, как живость и критичность ума, чувство собственной ответственности за проделанную работу, уверенность в последовательности своих действий, а также значительно повышают интерес к учебе.
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения (на примере уроков математики)
2.1 Критерии и уровни сформированности самоконтроля у младших школьников
Анализируя особенности состояния проблемы уровней сформированности самоконтроля, следует отметить, что данная проблема многогранна, и рассматривалась исследователями в самых различных аспектах. Развитие самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников подчиняется определенным законам и закономерностям.
В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для школьников в качестве самостоятельной формы деятельности, внешней по отношению к основной задаче. Затем, постепенно, благодаря многократным и последовательным упражнениям, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения.
Так как в процессе работы над формированием в деятельности самоконтроля изменяется отношение школьников к нему, как к компоненту учебной деятельности, то постепенно изменяется и уровень его сформированности.
При определении этого уровня учитываются следующие критерии:
2.2 Система упражнений и специальных заданий по формированию самоконтроля у учащихся начальных в процессе обучения (на примере уроков математики)
Экспериментальная работа по формированию самоконтроля в процессе обучения математике по системе Эльконина - Давыдова.
Наша работа посвящена изучению одного из структурных элементов
учебной деятельности- изучению самоконтроля младших школьников. Перед началом проведения исследования мы предположили, что использование специальных заданий может способствовать формированию и развитию самоконтроля.
2.3 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения (на примере уроков математики)
Опыт исследовательской работы показал, что эффективность формирования путей самоконтроля зависит от ряда факторов:
• от различных интересов, направленности и мотивации школьников;
• от качества используемых в образовательном процессе информационных технологий;
• от уровня согласованности в работе учителей и их родителей, единства требований к учащимся начальной школы;
• от профессиональной компетентности учителей и их компетентности в вопросах формирования путей самоконтроля учащихся.
й.