Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 28 стр.
|
Закрыть
|
Педагогика с другими науками
Содержание
Введение 3
1. Педагогика как наука 5
1.1 Общее представление о педагогике 5
1.2 Объект, предмет и функции педагогики 7
1.3 Образование как педагогический процесс 11
2. Взаимосвязь педагогики с другими науками 18
2.1 Система педагогических наук 18
2.2 Место педагогики в системе наук 21
Заключение 26
Список использованной литературы 28
Введение
Многие теоретики педагогики, следуя принципам класси¬фикации наук, установленным немецкими философами Виндельбандом и Риккертом, относят педагогику к так называе¬мым нормативным наукам. Причина этого — особенности по¬знанных педагогикой закономерностей. До последнего времени они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражающими общие тенденции развития педагогических про¬цессов. Это затрудняет их применение для конкретного прог¬нозирования, ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму {«учитель дол¬жен, школа должна, ученик должен»), но не обеспечивает до¬стижение этой нормы научной поддержкой.
1. Педагогика как наука
1.1 Общее представление о педагогике
Общекультурное и смысложизненное (мировоззренческое) самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает ее ориентацию в глубинных пластах той части культуры человечества, которую составляет педагогика. Она имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества.
1.2 Объект, предмет и функции педагогики
Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции).
Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, политика, социализация, развитие и др.).
1.3 Образование как педагогический процесс
Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс сущностно единых явлений, а с другой — конструируют предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия аппарата той или иной науки, в свою очередь, отражают дифференциацию исходного, стрежневого, понятия.
2. Взаимосвязь педагогики с другими науками
2.1 Система педагогических наук
Педагогика — обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредова¬ния. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась к настоящему времени в развет¬вленную систему научных знаний. Поэтому современную педа¬гогику правильнее называть системой наук о воспитании.
2.2 Место педагогики в системе наук
Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.
Список использованной литературы
1. “Практическая психология образования” 2-е изд. – Москва ТЦ “Сфера”, 1998 г. – Под редакцией И.В. Дубровиной.
2. “Психология и педагогика” – Москва издательство “Совершенство”, 1998.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.
5. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992.
6. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Педагогика.-1995.- № 1.
7. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.
8. Лапшин И.И. История педагогических теорий. – СПб., 1912 г.
9. Лихачев Б. Т. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1992.
10. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1996.
11. Подласный И.П. Педагогика 1 том. М, 2000.
12. Саймон Б. Общество и образование. — М., 1989.
13. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2000.
14. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы технологии. М., 2001.
15. Столяренко А.Д. Педагогика. М., 2000.
16. Стоунс Р. Психопедагогика. — М., 1985.
17. Суворова Е. Похвала межпредметным связям. Литература. Приложение к газете "Первое сентября".- 2000.- № 30.
18. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М.; Л.; 1946.
19. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990 г.
20. Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика. — М., 1993.
