Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 64 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Возможности теории множественности интеллекта в образовательном процессе начальной школы
Содержание
Введение 6
1 Теоретико-методологические парадигмы множественного интеллекта, их методико-воспитательные возможности в образовательном процессе начальной школы 12
1.1 Интерпретация понятий «интеллект», «множественный интеллект» в различных педагогических концепциях 12
1.2 Возрастные параметры применения теории множественного интеллекта 25
1.3 Функциональные возможности методов обучения, сформированных на основе теории множественного интеллекта 31
2 Опытно-экспериментальное исследование по выявлению преимуществ методов множественного интеллекта в педагогическом процессе начальной школе 42
2.1 Исходное состояние выявления влияния интеллектуальных методов на педагогический процесс начальной школы 42
2.2 Описание формирующего этапа эксперимента 45
2.3 Результаты эксперимента 56
Заключение 63
Список использованной литературы 64
Введение
Современный этап глобализации продвигает целый комплекс инновационных изменений во все страны мира. В этом плане Казахстан не является исключением. Перспективой процесса глобализации является информационное общество - общество, в котором информация становится величиной, определяющей все прочие жизненные измерения. Естественно технико-технологический прорыв, определивший интенсивный характер современной глобализации и перспективная модель общества обусловливают трансформацию института образования и его ценностные основания.
В чём же этот процесс глобализации образования проявляется? В преамбуле Таразского Меморандума университетов РК, принятого 22 мая 2007, записано «Формирование инновационного общества зависит от способности страны обеспечить образованием всех членов общества, с тем, чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся мире и требует развития и интеграции всех элементов и треугольника знаний (образование - исследование - инновации)» [40]
Вряд ли можно опровергнуть тот факт, что в советском обществе образование имело всеобщий характер и было направлено на формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Сейчас эта задача акцентируется на воспитании личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении
Согласно американскому психологу Г.Гарднеру, люди, не научившиеся мыслить по- новому будут вынуждены сдаться на милость сил, которые они не в состоянии осмыслить, Следовательно, не может быть и речи об их успешности. Таким образом, речь идёт не только о морально-этическом воспитании человека, но и о развитии интеллекта. Может ли наша система образования решить эту проблему? Попытаемся рассмотреть основные тенденции современной отечественной системы образования. Очевидны некоторые тенденции в системе нашего образования:
- неудачи в деле нравственного воспитания;
- формальное проведение занятий, обращающее ученика в мир прошлого, а не в будущее;
- игнорирование требований нового времени, и уверенность в том, что цели и ценности образования очевидны;
- признание важности науки и технологии, но отсутствие обучения научному мышлению;
- признание глобализации, но игнорирование подготовки молодого поколения к тому, чтобы они выживали и добивались успеха в мире, которое будет сильно отличаться от мира известного нам
Эти противоречия указывают на актуальность выбранной темы исследования. В подтверждение данного тезиса обратимся к Посланию Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 14.12.2012 г. СТРАТЕГИЯ «Казахстан-2050»: «Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать он-лайн-системы образования, создавая региональные школьные центры. Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме он-лайн, доступные для всех желающих» [41]
Одной из задач образования РК является «развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности» [26]
1 Теоретико-методологические парадигмы множественного интеллекта, их методико-воспитательные возможности в образовательном процессе начальной школы
1.1 Интерпретация понятий «интеллект», «множественный интеллект» в различных педагогических концепциях
На протяжении всей истории человечества проблема разумности человека вызывала интерес выдающихся мыслителей как прошлого, так и современности. Однако та же история предъявляет многочисленные доказательства глупости и безумия людей. Подобного рода амбивалентность состояний человеческого ума позволяет заключить, что, с одной стороны, способность к разумному познанию является мощным естественным ресурсом человеческой цивилизации. Это суждение не теряет своей актуальности и в наше время. В своём Послании народу Казахстана 14.12.2012 г. Н.А.Назарбаев указал на то, что «уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, профессиональная мобильность, стремление к творчеству и умение действовать в нестандартных ситуациях стали основой прогресса, условием реализации стратегии устойчивого развития и безопасности Республики Казахстан» [41,с.12] Психологической основой разумности является интеллект. С древности известна идея: “Познай себя”.Великий Сократ прославлял разум, мудрость, истину. Сегодня это можно истолковать как пожелание “стать личностью” (нравственным, этическим субъектом). Иначе говоря, творческой, созидательной личностью.
1.2 Возрастные параметры применения теории множественного интеллекта
Мыслители 17 в. замечали то, что поскольку мыслят все, считается, что это столь же естественный процесс, как переваривание пищи. Здесь каждый считает себя знатоком и непревзойдённым мастером, позволяет необоснованные, притязающие на истину суждения. Но как раз всего более мышление нуждается в воспитании и обучении, чтобы овладеть культурой творчества. В современном обществе востребованы творчески самостоятельные личности. Понятие творчества характеризуется с разных сторон в философии, психологии, педагогике. С позиции психолого-педагогической науки творчество есть деятельность человека, основанная на способности создавать, созидать, преобразовывать.
1.3 Функциональные возможности методов обучения, сформированных на основе теории множественного интеллекта
Функциональные возможности методов обучения определяются потребностями не только системы образования современного общества, но и уровнем обучения и развития учащихся. Современная система обучения, как было уже сказано, ориентировано на формирование творчески активных личностей. Для осмысливания сути личностно-нацеленного изучения обратимся к разбору концепций, созданных русскими учеными и имеющих принципиальное смысл для нашего изучения. Этак, к примеру, Ш.А.Амонашвили символически разделяет модели воспитания на авторитарно - императивные и разумные. Авторитарно-властный подъезд основывается, сообразно его воззрению, на:
2 Опытно-экспериментальное исследование по выявлению преимуществ методов множественного интеллекта в педагогическом процессе начальной школе
2.1 Исходное состояние выявления влияния интеллектуальных методов на педагогический процесс начальной школы
Педагогическую деятельность можно найти как особенный разряд общественной деловитости, командированный на передачу от старших поколений младшим скопленных населением земли культуры и эксперимента, творение критерий для их личного становления и подготовку к исполнению конкретных социальных ролей в сообществе.
Границы данной работы позволяют говорить об учителях как субъекте педагогической деятельности в начальной школе. Педагогическая деятельность учителя обретает характер субъектно субъектных отношений, в которых результативность деятельности учителя определяется адекватной познавательной деятельностью учеников, т.е. степенью активизации способностей, прилежания и мотивации и т.д. Такой характер педагогического процесса предполагает необходимость систематического диагностирования учебной деятельности данных субъектов. Диагностирование подключает в себя контроль, испытание, просчитывание, скопление статистических этих, их тест, обнаружение динамики, предсказание предстоящего становления событий. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, обязана опознаться на последующие цели:
2.2 Описание формирующего этапа эксперимента
Планирование занятий на основе теории множественности интеллекта в школе возможно на основе знаний каждого ученика и их способностей и уровня их развития. Продолжая тему применения доктрине множественности разума в школе, побеседуем о планировании такового урока и осмотрим некоторое количество образчиков заданий на уроке.
Работая на базе доктрине множественности разума, принципиально осознавать, какие конкретно разновидности разума задействованы в уроке при исследовании темы, однако при данном совершенно никак не непременно решительно поменять классические способы изучения деток. В реальности, использование данной доктрине готовит не плохое воспитание еще наиболее действенным, дозволяя воспитанникам применять все легкодоступные и недалёкие им методы изучения.
2.3 Результаты эксперимента
По результатам эксперимента разрешено изготовить последующие выводы. В экспериментальной группе вышло поднятие процента успеваемости на 6%, будто разрешило вполне исключить неуспеваемость, процент свойства познаний возрос на 16%, будто считается позитивной динамикой.
При данной работе в контрольной группе вышло понижение процента успеваемости на 3%, при данном процент свойства познаний возрос на 4%, будто еще указывает позитивную динамику, однако сообразно сопоставлению с экспериментальной категорией считается наименее весомым итогом.
Таковым образом, в 3 «А» классе - экспериментальной категории имеется наиболее высочайший итог, нежели в контрольной группе. Особенно надлежит подметить, будто при проведении никакого среза студенты экспериментальной категории проявили наиболее невысокие итоги.
Заключение
В соответствии с выдвинутыми целью, гипотезой и задачами мы провели анализ теорий множественного интеллекта. Полагаем, что каждый ребёнок обладает задатками различных интеллектуальных способностей. Чтобы сформировать творческую личность, необходимо уже в начальных классах посредством рационально подобранных методов развивать эти способности, не забывая при этом морально-этический аспект личности коия принуждает студентов узнавать и дивиться, выискать заключение в необычных обстановках. На базе доктрине многочисленного разума изобретены неординарные формы, методы и приемы изучения. Обширное распределение получают нетрадиционные виды уроков, проблематичные способы изучения, корпоративные креативные дела во внеклассной труде, содействующие развитию творческой энергичности младших подростков. На констатирующем этапе эксперимента определены уровень обученности младших школьников, выявлены их психологические особенности.