Психолого–педагогические условия формировании беглого чтения у младших школьников
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1 РАЗВИТИЕ НАВЫКА БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1 Понятие «навыка чтения», «беглости чтения» 8
1.2 Этапы становления навыка чтения у младших школьников 14
1.3 Значение внимания и зрительной памяти для развития навыка беглого чтения у младших школьников 15
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКА БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ 20
2.1 Методы и приемы, используемые в эксперименте 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 40
ВВЕДЕНИЕ
«Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию, стратегическим ориентирам которого должно стать формирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, признанной содействовать реализации задач социально-ориентированного, гуманно-нравственного образования общества». (Комплексная программа воспитания в организациях образования РК). [1,5]
Решение поставленных задач требует пересмотра и ревизии педагогических приемов, методик образовательного и воспитательного процесса в целом. И основополагающую роль в этом играет чтение. Полноценный и достаточно автоматизированный навык чтения помогает человеку постоянно расширять свой кругозор, создает благоприятные условия для развития его умственных способностей, воображения, способствует творческой деятельности в различных областях. На уроках чтения в начальных классах и литературы в основной школе значительная роль принадлежит анализу содержания произведения, а задача совершенствования беглости чтения зачастую лишь формально фигурирует среди прочих задач урока, а ведь от ее решения, от уровня форсированности навыка чтения во многом зависит успеваемость ребенка при обучении в школе. В.А. Сухомлинский назвал чтение окошком в мир, важнейшим инструментом учения. Он сказал, что оно должно быть беглым - лишь тогда этот инструмент будет готов к действию[2,97].
1 РАЗВИТИЕ НАВЫКА БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Первые попытки исследования процесса чтения были сделаны французским ученым Жавалем, который в 1879 г. занялся проблемой движения глаз при чтении. Но постоянное внимание рационализации чтения начали уделять лишь с 20-х годов прошлого века в нашей стране, и с середины 30-х годов в США. С тех пор исследования и применение на практике беглого чтения получили очень широкое распространение во всем мире.
Были созданы национальные и международные организации, исследующие вопросы рационального чтения и координирующие все направления в этой области. Начиная с 1966 г., Международная организация по вопросам рационализации чтения один раз в два года созывала специальные конгрессы (в 1966 г. в Париже, в 1968 г. в Копенгагене, в 1970 г. в Сиднее, в 1972 г. в Буэнос-Айресе).
В результате развития было накоплено много чрезвычайно ценных знаний и выработаны методы рационализации чтения.
После того как изучили движение глаз при чтении и выяснили значение величины поля восприятия текста для скорости чтения, была предпринята попытка расширить поля восприятия текста с помощью визуальных средств, например чтения пирамид слов.
1.1 Понятие «навыка чтения», «беглости чтения»
При рассмотрении вопроса беглости чтения невозможно не рассматривая самого механизма чтения, то есть его навыка.
Если обучение чтению насчитывает тысячелетия, то уроки чтения как самостоятельное, т.е. включенное в расписание время, которое целенаправленно используется учителем именно для обучения младших школьников основам читательской деятельности, а затем их совершенствованию в ней, возникли, с исторической точки зрения, совсем недавно, в 60-е годы XIX века, выделившись из уроков родного языка. Заслуга этого нововведения принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому. «Приучить дитя к разумной беседе с книгой и приохотить к такой беседе – есть, по нашему мнению, - писал К.Д. Ушинский, - одна из важнейших задач школы» [4,27].
1.2 Этапы становления навыка чтения у младших школьников
В методике выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.
1.3 Значение внимания и зрительной памяти для развития навыка беглого чтения у младших школьников
Внимание – это тот процесс, который поддерживает контроль за чётким и организованным протеканием психической деятельности, развивая способности ребёнка к организации познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти). Сущность феномена внимания рассматривалась многими учёными (Л.С. Выготский, А.Н. Леоньтьев , Д. Б. Эльконин, К. Д. Ушинский , С. Я. Рубинштейн).
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания, обучение чтению – с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКА БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ
Если ученик уверенно владеет навыком чтения – это является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей.
Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении? Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребёнок над книгой, обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть.
Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.
2.1 Методы и приемы, используемые в эксперименте
С экспериментальным классом мы рассмотрели и применили эффективные резервы обучения чтению.
Здесь в работе мы использовали те рекомендации, которыми могут работать в любых условиях.
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизации, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени: мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одна из важнейших задач начальной школы – развитие навыка беглого чтения у младших школьников, являющегося фундаментом всего последующего образования.
Современная методика понимает навык беглого чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. Навык чтения – это механизм чтения, охватывающий следующие компоненты: способ чтения, правильность, беглость, выразительность, анализ, которые подчинены смысловой стороне, пониманию, служат ее полному выражению.