Концепция устойчивого развития как основа современного экологического образования студентов
Содержание
Введение 3
1 Литературный обзор 5
1.1 Проблема формирования экологической культуры 5
1.2 Экологическое образование и воспитание 13
1.3 Экологизация образования 21
2 Методы исследования 24
3 Исторические корни экологического сознания 28
4 Образование для устойчивого развития 42
5 Состояние экологического образования в Костанайской области 54
Заключение 60
Список использованной литературы 62
Введение
В условиях техногенной цивилизации, сформировавшейся к середине хх столетия, экологические проблемы приобрели глобальный характер. Неуправляемый рост населения планеты, возрастающие материальные потребности человечества, расширение техносферы, сложившийся характер природопользования, мощное антропогенное воздействие на геосферу спровоцировали рассогласование процессов развития природы и общества. Переход цивилизации на индустриально-информационную ступень развития сопровождается еще большим углублением этих тенденций [1].
Уже в семидесятые годы хх столетия развитие цивилизации подошло к критическим рубежам, четко обозначились приделы роста ее количественных показателей, разрушительные процессы приобрели необратимый характер. И сегодня человечество существует в условиях перманентного экологического кризиса.
1 Литературный обзор
1.1 Проблема формирования экологической культуры
В философии культура определяется как специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей и природы, между собой и к самим себе.
Как отмечает Э.В. Гирусов, культуру принято определять через противопоставление ее природным явлениям, поскольку одним из важнейших проявлений культуры является отпечаток сознательной деятельности субъекта в отличие от естественного бытия природных тел. Однако в действительности в процессе эволюции общества возникает нарастающее их взаимопроникновение и взаимообусловленность. Культура ¾ это проявление сознательной деятельности, она характеризует степень свободы субъекта по отношению к природной и социальной необходимости.
1.2 Экологическое образование и воспитание
В неспециальном виде «экологическое образование» осуществлялось уже в древних цивилизациях Запада и в особенности Востока. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии ¾ Конфуция, Лао-цзы, Демокрита, Аристотеля. В Новое время экологическое образование в неспециальном виде сопутствует зарождению и развитию экологической науки.
Экология возникла в недрах биологии в форме знания о связи живого организма с окружающей природной средой. Представление о необходимости специального изучения связей видов с их природным окружением сложилось, когда пришло понимание того, что живые организмы эволюционируют и что важнейшую, определяющую роль в этом процессе играет внешняя среда. Такое понимание, как известно, нашло свое завершение в идее Ч. Дарвина о «борьбе за существование» в живой природе.
Более тесное соединение науки экологии и экологического просвещения и образования стало формироваться одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э. Геккелем в 1866 г. Объектом экологического знания становятся уже не только живые организмы и их сообщества, но и биосфера в целом. Наконец, решающий сдвиг в становлении экологического образования происходит вместе со становлением в 70-е годы XX в. социальной экологии, важнейшим приоритетом которой как раз является экологическое просвещение [13].
1.3 Экологизация образования
В научно-педагогической литературе получили широкое распространение такие понятия, как «экологизация мировоззрения», «экологизация производства», «экологизация наук», «экологизация сознания», «экологизация мышления», «экологизация образования». Во всех случаях под экологизацией понимают процессы, связанные с оптимизацией и гармонизацией отношений между обществом и природой, и изменений, которые возникают в духовной и материальной жизни в условиях экологического кризиса, радикальной трансформации общественного бытия [20]. Г.С. Смирнов определяет, например, экологизацию сознания как изменение направленности сознания, ориентацию его на более адекватное отражение состояния внешней среды и соответственно ценностных установок в потребностях и деятельности человека. С понятием «экологизация индивидуального сознания» связаны также такие понятия, как «экологизация мышления», «экологизация мироощущения», «экологизация потребностей», «экологизация поведения» и др. Каждой исторической эпохе соответствует свое определенное мировоззрение [21].
2 Методы исследования
Для анализа остаточных знаний выпускников, нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:
- Методы теоретико-методологического анализа (историко-графический, сравнительно – сопоставительный, ретроспективный); теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме;
- Методы практического исследования, включающие социологические (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование по известным и специально разработанным авторским тестам);
Количество тестируемых выпускников составляло 111 человек. Участие принимали выпускники различных годов обучения, специальностей и ВУЗов.
Анкета состоит из 12 вопросов:
3 Исторические корни экологического сознания
С момента появления Homo sapiens в его сознании фиксировались явления и объекты природы, их динамика и существующие между ними причинно-следственные связи. Особенно большое значение имело запечатление в сознании события «действие - результат».
Не входя в детали логического мышления первобытного человека, следует подчеркнуть, что в тот далекий период впервые появилась дифференциация в логике бытия. Человек все еще ощущал себя частью, элементом природы и переносил некоторые характеристики своего самосознания на нее, отождествляя ее с человеком, но в то же время он чувствовал себя отличным от природы и наделял ее функциями, которых не было у человека.
4 Образование для устойчивого развития
Экологическое образование, ускоренно развивающееся в последние 2-3 десятилетия, к началу 21 века достигло определенных успехов. Хотя актуальность экологического образования стала очевидной еще после знаменитого доклада «The limits to growth» («Пределы роста»), представленного знаменитому Римскому клубу группой исследователей, возглавляемых Д.Медоузом, в начале 70-х годов 20 века.
В Белграде в 1975 году прошел международный экологический форум при участии всех государств-членов ООН, где был принят устав, закрепляющий цели и содержание экологического образования. Экологическое образование было объявлено компонентом общего образования и непрерывным процессом, длящимся всю жизнь.
5 Состояние экологического образования в Костанайской области
Экологическое образование – целостный, непрерывный, системный процесс, охватывающий всю жизнь человека, начиная с младенческого возраста и заканчивая последними его минутами. В нем выделяют несколько последовательных ступеней: дошкольное и школьное экологическое образование, экологическое образование в средних и высших учебных заведениях, послевузовское экологическое образование, дополнительное экологическое образование за пределами учебных заведений. Экологическое образование призваны осуществлять образовательные учреждения (ОУ) всех уровней, учреждения дополнительного образования, учреждения культуры и здравоохранения, общественные организации, система повышения квалификации, средства массовой информации и т.д. Их взаимодействие и преемственность и отражают непрерывность и системность процесса экологическое образование.
Заключение
Негативные последствия научно-технического прогресса обусловлены недооценкой антропогенных воздействий. Ответственность за решение проблемы гармонического взаимоотношения между природой и обществом ложится, прежде всего, на специалистов с высшим образованием. Анализ экологической ситуации показывает, что многочисленные проблемы, возникающие в области охраны окружающей природной среды, обусловлены недостаточной компетентностью и уровнем профессиональной подготовки руководителей и специалистов, деятельность которых связана с воздействием на окружающую среду. Несомненно, чем выше интеллектуальный уровень всех членов общества в области окружающей среды, тем легче решать и предотвращать экологические проблемы современности. Ключевое место в устойчивом развитии занимает образование. Целью которого, является приобретение учащимися знаний, навыков, опыта комплексного решения социальных, экономических, экологических проблем для повышения качества жизни ныне живущих и будущих поколений.