Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретическое обоснование роли игровых педагогических технологий в современном педагогическом процессе 5
1.1 Игровые педагогические технологии как результат развития теории игры 5
1.2 Особенности развития и проявления творческой активности в младшем школьном возрасте 9
1.3 Педагогические возможности игровых технологий в развитии творческой активности младших школьников 11
2. Опытно-экспериментальное исследование 15
2.1 Использование игровых технологий в учебном процессе 15
2.2 Описание опытно-экспериментального исследования 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ А 32
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность изучения роли игровых педагогических технологий в развитии творческой активности младших школьников обусловлена тем, что, пожалуй, никакое другое явление культуры так не связано с воспитанием и образованием, как игра. Эта связь прослеживается со времён античности. Слово ludus, которое, как известно, означало у римлян «игра», имеет и второе значение — «обучение».
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - писал В.А. Сухомлинский
Согласно новому Государственному общеобязательному стандарту ГОСО РК «педагогический процесс организуется на основе общения, игры, экспериментально-поисковой деятельности, труда, сотрудничества со взрослыми и сверстниками», вот почему обучению на основе использования игровых приемов уделяется особое внимание.
1. Теоретическое обоснование роли игровых педагогических технологий в современном педагогическом процессе
1.1 Игровые педагогические технологии как результат развития теории игры
Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Различные исследователи и мыслители предлагали одну теорию игры за другой – К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд и другие. Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одна до конца не раскрывает подлинной ее сущности.
Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток- эта теория указывает лишь "смысл" игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть.
1.2 Особенности развития и проявления творческой активности в младшем школьном возрасте
Активность - присущая всем живым существам способность реагировать на окружающую среду. Таким образом, активность - всеобщая характеристика живого, отличающая его от неживого.
Психологический механизм развития активности личности выявлен в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выгодского, В.В Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Ж.Пиаже, К.К Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.
Проявлением субъектной активности служит творчество, творческая активность - это качество личности, раскрывающееся в ходе ее «погружения» в такой вид деятельности, который обеспечивает самоутверждение и творческое самовыражение человека.
Наша цивилизация развивается благодаря появлению новых идей. Но как воспитать человека, чтобы он смог решать жизненные нестандартные задачи, преодолеть традиции и стереотипы? Этот вопрос занимал психологов и педагогов второй половины ХХ века. Практика показывает, что способность к творчеству может быть развита практически у всех детей с нормальным интеллектом [8].
1.3 Педагогические возможности игровых технологий в развитии творческой активности младших школьников
Обучение и развитие ребёнка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Таким развивающим средством для младших школьников является игра.
Несмотря на то, что игра постепенно перестаёт выступать в качестве ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте, но она не теряет развивающих функций.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
2. Опытно-экспериментальное исследование
2.1 Использование игровых технологий в учебном процессе
В настоящее время существует целый ряд способов повышения заинтересованности учащихся в освоении школьных дисциплин. Весьма эффективным, на мой взгляд, является дидактическая игра.
Дидактическая игра по своей сути – сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции:
2.2 Описание опытно-экспериментального исследования
Для того, чтобы доказать нашу гипотезу: если учитель регулярно включает дидактические игры в учебно-воспитательный процесс, а именно в ход урока, то она развивает творческую активность учащихся.
В ходе организации исследования перед нами стояли следующие задачи:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в заключении можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках данного общества.
Ничто так не включает интерес, воображение ребенка, как игровая деятельность. Дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. В работе сделана подборка игр, которые могут быть использованы на этапе изучения нового материала на уроках в первом классе, и которые легко применимы к любой программе.