Особенности психокоррекции эмоциональной сферы у аутичных детей
Содержание
Введение 5
1 Теоретический анализ проблемы возможностей коррекции эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом 9
1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста 9
1.2 Общая характеристика раннего детского аутизма в психологии 12
1.3 Возможности психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом 23
2 Эмпирическое исследование проблемы возможностей коррекции эмоциональной сферы и личности детей с ранним детским аутизмом 34
2.1 Организация и методы исследования 34
2.2 Анализ и обобщение полученных результатов 37
2.2.1 Результаты исследования констатирующего эксперимента 37
2.2.2 Анализ формирующего эксперимента 40
2.2.3 Результаты контрольного эксперимента 47
Выводы и рекомендации 51
Заключение 59
Список использованной литературы 60
Введение
Актуальность исследования. Общественное развитие детей с нарушениями является важнейшей задачей возрастной педагогики и психологии. Наиболее сложно процесс социальной адаптации проходит у лиц с выраженными нарушениями развития, сочетанными нарушениями, также нарушениями эмоционально-волевой сферы первоначального характера. К нарушениям эмоционально-волевой сферы начального норова относят не столько классические формы ребяческого аутизма, так как и варианты, при которых состояние возникает позднее указанного периода или не подходит 1 из выделенных исследовательских критериев или смешивается с другими нарушениями развития, не являющимися вторичными. В результате данного для обозначения данной группы в специальной литературе также потребляют определения «дети с нарушениями развития по типу ранешнего ребяческого аутизма», «дети с нарушениями общения», «дети с нарушениями аффективной сферы начального характера».
1 Теоретический анализ проблемы возможностей коррекции эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом
1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста
Младшим школьным возрастом общеизвестно возраст ребят приблизительно от 7 до 10-11 лет, собственно подходит годам его преподавания в исходных классах. Данное возраст что касается безмятежного и равномерного физического становления.
Удвоение подъема и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт достанет умеренно и по аналогии прием младшего подростка ещё пребывает в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клеточки, таза, конечностей ещё не закончено, в костной системе ещё немало хрящевой судиться окостенения кисти и прозевать в младшем школьном совершеннолетний и ещё не завершается весь в следствии этого средства на прожитие и четкие перемещения перескочить промеж пальцев и кисти на все руки затруднительны и утомительны.
1.2 Общая характеристика раннего детского аутизма в психологии
Термин аутизм (от греческого autos – сам) использовал в 1912 году Э.Блейлер для обозначения специального вида мышления, которое регулируется чувственными необходимостями жителя нашей планеты и вовсе не находится в зависимости от настоящей реальности. Возникновение аутизма быть может разным. В нетяжелой ступени у него есть возможность встречаться при конституционных необыкновенностях нервной системы (акцентуация нрава, психопатия), а аналогично в критериях хронической психической травмы (аустическое становление персоны). Быть может выступать как топорная аномалия психического становления (ранешний ребяческий аутизм). Данное аномалия психического становления, состоящая основным образом в необъективно обособленности малыша от наружного мира [4].
1.3 Возможности психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом
Сознание поддержки ребятам с ранешным ребяческим аутизмом в отечественной дефектологии
В 20-х годах XX века В. П. Осипов оценивал аутизм как «разобщенность пациентах с наружным миром».
В. А. Гиляровский заявлял о аутизме как «специфическом несоблюдении сознания самого «Я» и всей персоны с нарушением обычных установок к находящемуся вокруг», при всем при этом выделяя, собственно эти нездоровые замкнуты и отчуждены от всего прочего.
Первопричина системного расклада к исследованию проявлений аутизма у ребят как принято приписывать к 30-40 г.г., некогда аутистические состояния были описаны в больнице ребяческой шизофрении, психозов, нарушений, имеющих в по собственной воле базе органические проигрыша или же недоразвитие центральной психики (Мтр. О. Гуревич, 1925, 1927, Грам. Е. Сухарева 1925, Н. И. Озерецкий 1938 и безграничный взнос в объяснение медико-социального взора на эту делему внес Л.С. Выготский [31].
2 Эмпирическое исследование проблемы возможностей коррекции эмоциональной сферы и личности детей с ранним детским аутизмом
2.1 Организация и методы исследования
Форма проведения исследования: глобальная и индивидуальная, с целью получения более конкретных результатов исследования.
Исследование состояло из 3-х шагов:
1-ый шаг констатирующий навык. Данный предел проводился в начале мая месяца. Форма диагностического исследования была использована фронтальная и собственная, для получения объективных данных. При необходимости проводились индивидуальные дискуссии и консультации. Исследование было направлено на определение ценности эмоциональных и личных отклонений у младших школьников с синдромом РДА. Были предприняты на вооружение следующие приемы: «Очерк семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана, Шкала тревожности адаптированная Прихожан, сделанная по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги»Кондаша, «Методология изыскания самомнения» (Урунтаева, Афонькина).
На основании результатов констатирующего навыка испытуемые были разделены на контрольную и экспериментальную группы.
2.2 Анализ и обобщение полученных результатов
2.2.1 Результаты исследования констатирующего эксперимента
Результаты исследования по методике «изучения самооценки»
Результаты изучения самооценки детей с РДА представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Особенности самооценки дошкольников, в %
2.2.2 Анализ формирующего эксперимента
Формирующий эксперимент включал в себя следующие виды работ:
План занятий
1. Знакомство.
2. Абстрактный блок(мини-лекция)"Что такое аутизм".
3. Забава"Рукавички".
4. Практическое поручение" Портрет аутичного малыша".
5. Забава"Отвечай, сосед слева".
6. Мини-лекция"Как обнаружить аутичного малыша".
7. Забава"Ловля на динозавриков".
8. Мини-лекция"Как посодействовать аутичному ребенку".
9. Забава"Большущий puzzle".
10. Практическое поручение"Служба с кооперационными картами".
11. Мини-лекция"Служба с родителями аутичного малыша".
12. Практическое поручение.
13. Психический практикум.
14. Лаконичный ликбез рекомендуемой литературы.
15. Оборотная ассоциация.
16. Обобщающие упражнения.
2.2.3 Результаты контрольного эксперимента
Результаты исследования по методике «изучения самооценки»
Результаты изучения самооценки на контрольно-сравнительном этапе представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Особенности самооценки дошкольников на контрольном этапе
Выводы и рекомендации
Итоги эмпирического изучения отображают индивидуальности эмоционально – стеничный сферы и личности деток с ранешным ребяческим аутизмом.
Данные констатирующего опыта сообразно способу «Исследование уровня самооценки» представляют преобладании невысокого уровня самомнения(84 %), гораздо ниже характеристики адекватного уровня самомнения(12 %)и наиболее низкие характеристики высочайшего уровня(4 %).
Итоги изучения тревожности сообразно способу «шкала социально-ситуативной тревоги» демонстрируют преобладание высочайшего уровня школьной тревожности(52 %), самооценочной(44 %), и межличностная(62 %)и общей(58 %). Анализ итогов дозволяет установить высочайший степень всех видов тревожности, однако более высок показатель межличностной и школьной, что произносит о недостаточной привыкания младших школьников с показателями РДА к педагогической среде.
Заключение
Эффекты литературного и экспериментального изыскания специфики и коррекции эмоционально – волевой сферы и персоны деток с ранешным ребяческим аутизмом проявили:
1. Тест психолого-педагогической литературы демонстрирует, собственно сделан ряд изысканий сути, приспособлений формирования, симптомов и проявлений эмоционально-волевых нарушений изначального нрава. За два последних десятилетия в отечественной особой литературе обнаруживался ряд изысканий, приуроченных к коррекционной работе с аутичными детками. Впрочем коррекционных занятий нацеленных на коррекцию психологической сферы и персоны у данных детей гарантированно не представлено.